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영재아동의 스트레스
◈ 1. 영재란?
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≪ 사 진 ≫
- 영재의 정의와 판별에 대한 계속된 논란
≪ 그 림 ≫
- 한국인의 일반적 생각 => 초,중,고에서 높은 성적, 우수대학을 수석 입
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사로 영재성을
판별하여 효율적이지만 오류를 피하기 어렵다. 다단계 판별은 복잡
하고, 비용이 많이 들지만 좀 더 정확하게 판별할 가능성이 높다. 다
단계 판별의 절차는 일반적으로 제1단계에서 부모나 교사의 추천이
있고, 제2단계에서 표
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며, 특히 판별도구, 영재교육 모델 정립, 교사의 연수를 제시하고 있다.
영재교육을 실시하는 대부분의 선진 외국에서는 영재교육 전담 부서가 교육부와 교육청에 마련되어 있어 이들 부서들은 영재 판별, 영재교육 프로그램의 선택, 영재교
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교육 과정에 특별한 능력이 있는 고무적인 교사를 요구한다. 영재 교육을 담당하는 교사에게 요구되는 자질을 예시하면 우선 영재 학생들은 특별한 자질을 소유한 교사에 의해서 가르쳐져야만 한다. 매우 이상적인 사실은 영재성이 풍부한
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사제도의 혁신
6) 학교의 지위와 사명의 재정립
7) 학교 교사, 교장?교감, 장학진의 지위와 역할 재정립
8) 교육과정과 교과서 개선
Ⅶ. 초등학교(초등교육)와 유치원(유치원교육)의 연계교육
1. 유치원과 초등학교 연계교육의 개념
2. 유?
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교사, 시설 및 설비를 위해서는 국가적 차원의 지원과 연구가 필요하다.
마. 담당교사 측면
영재교육 담당 교사의 자질과 전문성을 신장시켜야 한다. 현재 영재교육을 실시하는 학교에서 영재교육을 담당하는 교사는 외래강사(38.6%)보다 연구
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사용은 물론 일정의 활동비도 지급해 교사들의 연구의욕도 고취하고 있다.
주영기 교육장은 “교사와 학생들이 신나게 실험을 통해 가르치고 배우는 공간이 될 수 있도록 부단히 노력하고, 지역주민에게도 개방해 명실공히 과학 영재교육의
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사고능력이 배양되도록 도와주어야 할 것이다. 다음은 교사가 영재아들의 잠재력을 최대화시키기 위해 심리적으로 지원해 줄 수 있는 몇 가지 지침들이다.
첫째, 영재아동의 자아존중감을 강화시켜 주어야 한다. 영재아들은 자아존중감을 지
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영재들을 뒷받침 해줄 지도자를 양성해야 하며 영재들의 경우 성취도가 고루 연계되도록 추진해야 한다.
<참고문헌>
학교폭력의 실태와 대책에 관한 연구 - 학생폭력을 중심으로 - 석사학위 논문, 명지대학교 교육대학원 - 원명희 2003
초
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사, 1983.
이소현·박은혜, 특수아동교육, 학지사, 1998.
송준만·유효순, 특수아동교육, 교문사, 1994.
이태영, 특수교육원리, 대구대학교 출판부, 1993.
김승국외 3인(편), 특수아동교육, 백록출판사, 1983.
영재교육 학술원 특수교육의 필요성
특
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