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과학 교육에서의 교수.\" 미래유아교육학회지 6.2 (1999): 185-208. 학습 과정과 방법에 관한 고찰.
3. 권혜진,이선미,and 조경숙. \"서울 지역아동센터 이용 학생들의 생활과학교실 환경교육 프로그램에 대한 만족도.\" 한국환경교육학회 학술대회 자
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탐구적 학습지도
2. 하슈웨의 개념변화모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 과학적 탐구활동
5. 학습과제 분석
6. 실험
7. 브루너의 발견학습이론
8. 과학적 탐구방법
9. Vee도
10. 교육목표
11. STS수업
12. 수업계획
13. 순환학습모형
14. 교육과정,
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과학활동 과정에 참여하는 것을 강조한다. 유아가 관찰, 토론, 분류, 예측, 가설 설정, 실험 등의 과학적 방법을 적용하여 과학적 탐구능력을 적극적으로 익힐 때 과학 학습이 이루어진다고 보는 관점을 취한다. 과정적 교수법에서 교사는 유
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과학은 손으로 직접 조작하는 활동뿐 아니라 정신적 조작 활동도 포함되기 때문이다. 따라서 이 단계에서 아동들은 탐구, 조사 활동을 통해 알아낸 것들을 발표하고, 토론하며 평가과정에서 사후 개념망을 구성하여 사전, 사후 개념망을 비교
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탐구학습(탐구수업모형)의 내실화 방향
1. 적용
자연과학적 연구방법을 적용하기 위해 개발된 모형이지만, 사회현상 중에서도 법칙성이 강한 이론이나 일반화를 도출할 수 있는 주제에는 모두 적용이 가능하다
2. 유의점
(가) 학년에 따라 적
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과학적 탐구 능력을 키워가는 것이라고 생각된다. 이 이론이 과학교육에서 이론적 바탕이 되는 데는 유아 혼자서만 절대 학습이 이루어질 수는 없으며 또래 유아 및 성인들과의 토론, 실험, 탐구 등의 상호협동과 상호작용을 통하여 배움의
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탐구적인 사고를 할 기회를 부여함으로써 학생들의 탐구 능력이 신장된다.
Ⅹ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과제
STS 운동이 옛날 생활중심 과학교육에서 다루지 않았던 더 다양하고 복잡한 문제들을 과학교육의 맥락으로 포함시킨다고
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탐구. 서울 : 교육과학사. 1999
김현석 저. 사회과통합교과교육론. 형설출판사. 1999
강명희 외. 미래를 준비하는 학교. 서울 : 학지사. 2002
전숙자 저. 사회과교육의 이해. 교육과학사. 2002
조병철 저. 사회과교육의 이해. 문창사. 2003
김진규 저. 교
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토론의 분석과 응용, 커뮤니케이션북스 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 토론의 정의
Ⅲ. 토론의 종류
1. 대집단 토론
2. 소집단 토론
1) 브레인 스토밍(Brainstornimg)
2) 필립 6?6(Phillips 6?6)
3) 개별 토론 지도
4) 과제 집단 토론
5) 탐구 집단 토론
Ⅳ. 토론
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평가의 계획
2. 미술과 평가 방법
1) 토론
2) 연구 보고서
3) 포트폴리오
4) 관찰
5) 자기 평가 및 상호 평가 보고서
Ⅷ. 체육교육평가(체육과평가)
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용
참고문헌
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