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할 대 잘 적용해야 한다. 학생들의 능력과 성격, 관심, 태도, 지도력 등을 고려하여 골고루 모둠조에 배치하여야 하며, 교사는 모둠조에 문제가 없는 지 수시로 확인할 필요가 있다. 또 모둠이 잘 이루어지도록 격려할 필요가 있다.
모둠학습에
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있다. 가르칠 내용을 제대로 이해하고 내면화해야 하며 교육내용을 논리적으로, 스스로의 방식으로 가르칠 수 있어야 한다. 교육내용을 가르치기 전에 스스로 교육내용을 통합하여 내면화 하는 과정을 선행해야만, 학습자들이 ‘이해’할 수
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통합보육프로그램 운영방식이나 가정 및 관련 기관과의 연계 및 협력 활동이 제대로 운영되지 않은 곳이 많아 많은 문제점을 내포하고 있다고 볼 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김수진 외(2007). 장애영유아활동 중심 통합교육과정. 특수교육.
권현미(2
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통합교육 또래교수활동(또래지도학습)의 실제
1. 첫 번째 시간/정보제공 및 설명
1) 정보제시
2) 또래교수자료의 설명
3) 장애학생의 수업시간 내 발생 가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수
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교육. 한국방송통신대학 출판부
이경희(2000). 아동발달과 부모교육. 교문사
이영호(2000). 장애아동 부모 어떻게 도울 것인가. 학문사
이원영(1998). 부모교육론. 교문사
한국장애인부모회(1999). 장애인부모 교육자료집. 한국장애인부모회
제영모(
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교육을 받을 수 있도록 일반 초중등학교의 모든 교사들은 특수교육대상자를 이해할 수 있어야 하며, 장애아에 적절한 교육을 제공할 수 있어야 한다. 특히, 장애아의 완전취학과 통합교육을 위해 통합학급의 학생 정원조 정, 일반 유초중등
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통합을 위한 협력교수 프로그램 : 초등 수학과를 중심으로. 강병호,배정아,송정미 공저. 국립특수교육원
통합학급에서의 협력교수가 장애학생과 비장애학생의 수업참여 및 문제행동 감소에 미치는 영향 : 수학교과를 중심으로. 성경선. 공주
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교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판, 1996
김인순 - 주제중심의 통합교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2001
남명옥·윤기옥 - 교육방법과 교육공학, 서울 : 나남, 1988
운현초등학교 - 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
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교육이 필요하다고 인식되어 왔다. 즉 통합과학은 통합체제로서의 자연 탐구, 학문의 상호 관련을 통하여, 과학적 소양을 갖춘 일반시민의 양성으로 다가올 지식기반사회와 미래사회 대비에 있으며, 어떤 현상에 대한 이해를 위하여 각 교과
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통합교육과정을 구성하여 운영합니다. 한 교과의 일정한 단원으로부터 출발한 수업일지라도 학생들의 주제와 관련된 내용이 다루어질 수 있는 교과라면 통합 교육과정을 재구성하여 운영함으로써 교육적 효과를 높일 수 있습니다.
다섯째,
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