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교육 필요에 맞게 특별히 계획된 개별화 교육 프로그램이 필요하다. 이는 통합상황에서도 마찬가지이고 연령과 장애 정도에 따라 교육과정이 달라진다.
학습준비기술
대상 → 저학년 연령의 경한 정신지체 학생들
실제 학업교과를 배우기 위
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교육적 적용」최유현, 교육개발(한국
교육개발원, 7월호 젊은이론 칼럼 내용 인천교대, 1999
3.「다중지능 이론에 기초한 열린 교육의 수행평가에 관한 연구. 교과교육공동연구보고서」
김명희, 김양분, 김영천, 이경희, 정태희, 한국교원대학
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교육계획서 공모
(2) 교수-학습과정의 개별화 실현
* 주요과제
① 중등학교까지 열린교육을 확산, 내실화
② 독서교육과 컴퓨터 교육을 강화
③ 학생중심 교과활동, 특별활동 활성화
(3) 다양한 체험학습 수행
(4) 평가의 다양화와 투명성 보장
(
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통합교육이 이루어지기 위해서는 장애아동의 학습특성에 따른 통합교과 선정이 우선 고려되어야 하고 다양한 학습지원 자료가 제공되어야 하겠다.
다. 일반아동과 장애아동간의 자연스럽게 어울릴 수 있는 환경과 기회를 마련해 주는데 노
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교과 안의 통합교육을 이루었다.
4. 조력자, 안내자로서의 교사의 역할
교사는 참여적 관찰자가 되어 학생들에게 인지적 혼란을 일으키기 위한 질문을 던지고 같이 배워나가는 과정을 유도한다. 이를 위해서 학교와 박물관은 사전교육, 박물
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교육의 현황.
ⅰ. 특수교육 관련 용어의 정의
ⅱ. 특수교육 현황
특수학교의 교육과정
ⅰ. 특수학교 교육과정의 성격 및 활용
ⅱ. 교육과정 운영상의 문제점.
ⅲ. 특수학교 교육과정의 방향
특수교육 담당 교사
ⅰ. 특수학교
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과정 해설서.
김연진 외(2010). 보육학개론. 태영출판사.
박성옥 외(2003). 영유아의 건강과 안전. 창지사.
이숙재(2012). 제3판 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사.
교육부(2000). 유치원 교육 활동 지도 자료. 대한 교과서 주식회사.
서영실(2009)
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교육』. 서울 :학지사, 2011.
양점도. 『장애인복지론』.경기도 :양서원, 2013.
유은정 외. 『청각장애 아동의 이해와 교과교육』. 서울 :학지사, 2010.
한국청각언어장애교육학회. 『청각장애아동교육』. 경기 :양서원, 2012. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
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교육과정. 서울: 창지사
- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서
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용한 정보학과에 직업재활 분야를 복수전공하도록 하여 애니메이션이나 컴퓨터를 이용한 산업디자인 직종의 진출을 모색한다.
4. 통합교과과정 컨텐츠화
장애유형에 적합한 전문교육과정의 컨테츠화는 장애에 따른 학습지체를 줄일 수 있고
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