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시킨다. 욕망을 지연시킨다든가 혹은 방법상의 문제를 모른다든가 함으로써 이론과 실제의 괴리감이 생기게 마련이다. 이런 분석을 바탕으로 좀 더 바람직하게 행동적 측면의 접근 방식이 필요하다.
Ⅶ. 도덕교과서의 활용 시 유의점
첫째,
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차시가 인지적인 접근 중심이지만 인지 외에도 정의, 행동적 측면이 함께 통합적으로 고려되어 지도되어야 한다는 것이다.
둘째, 교과서에 제시된 모든 내용에 대해 교사가 다 다루어주어야 하는 것은 아니다. 예를 들어 ‘선택 활동’란은
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도덕 이론을 현실문제에 적용시켜 보면 Ⅰ. 도덕과(교육, 수업)의 특성
Ⅱ. 도덕과(교육, 수업)의 목표
Ⅲ. 도덕과(교육, 수업)의 교과서
1. 도덕과 교과서의 편찬 방향
2. 도덕과 교과서의 내용 구성 체계
3. 도덕과 교과서의 활용
Ⅳ
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도덕적 문제 사태의 구성
2) 보조 교재
3. 학생 실태
4. 학습 활동
Ⅴ. 도덕과수업(학습, 교육)의 행동적 접근
Ⅵ. 도덕과수업(학습, 교육)의 평가
1. 학생에 대한 평가이기보다는 도덕과 교육 활동의 평가이어야 한다
2. 도덕과 평가는 교
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방식 개선
3) 인정도서 확대
4) 교과서의 질 관리 강화
6. 교육부 개선안 (07)
1) 국정제 개선
2) 검정방식 개선
3) 인정도서 확대
4) 교과용도서 질관리 강화
7. 개선안의 의의와 한계
*참고자료 1. 교과서와 교과서 발행 제도
1) 교과서
2) 교과
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