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에서 아동의 사회적 능력및 문제행동에 관한 측정을 교하사 직접했다는 한계점을 간과할수는 없지만 아동의 발달과 상관을 지닌,ㄴ 보육의 질적요소가 결국 아동이 교실에서 직접적으로 경험하는 교사와의 상호작용이라는 것을 시사한다는
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아동을 강제로 잠자리에 들도록 강요하지 않아야하며 이들을 위한 활동(책 읽기, 교사 돕기 등)을 미리 계획해 둔다.
3). 기저귀 갈기 및 화장실 사용
( ) 영유아의 기저귀 갈기, 화장실 사용에서 보육교사는 개별적 상호작용을 통해 영유아가
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작용에 관한 문화기술적 연구, 성신여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 2003.
김현지, 영아-교사 상호작용 증진을 위한 보육교사 프로그램구성 및 효과, 박사학위논문, 경희대학교 대학원, 2008. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보육경험과 아동
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것은 교사가 끝까지 자신의 교육철학을 포기하지 않고 아동중심의 교육을 하도록 하는 것이다. 유치원 내의 상호작용의 유형과 바람직한 교사의 역할
1.아동과 교사 간 상호작용
2.아동과 아동 간 상호작용
3.원장과 교사 간 상호작용
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아동의 능동적 참여를 보장할 수 있는 과제중심의 학습을 진행해야 한다. 이는 학습에 있어 아동의 능동적 참여 중요성을 강조하는 구성주의 학습이론과 같은 이치라고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
이상 교사와 아동의 상호작용의 바람직한 실천방
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아동교육에 주는 의미
Ⅲ. 스키너의 행동주의 이론에 관한 일반적 고찰
3. 1 스키너의 교육사상의 배경
3. 2 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성
3. 3 Skinner의 조작적 수업이론
3. 4 스키너의 학습이론이 아동교육에 주는 의미
Ⅳ. 피아제
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아동 역시 그를 둘러싸고 있는 환경과의 상호작용에 의해 경험을 축적하고 성장발전한다. 따라서 교육은 사회생활 그 자체이고 과정이며, 학교를 중요한 사회제도로 보았다.
셋째, 듀이의 교사관은 ‘탐구적 교사상’으로서, 아동의 반성적
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상호공개, 또는 상호 교류를 적극적으로 활성화한다.
둘째, 매월 2-4번 이상 유치원 유아와 초등학교 아동이 공동학습 또는 공동작업을 할 수 있는 기회를 갖도록 한다.
셋째, 양 교육기관의 교사와 아동, 교구와 아동, 아동과 아동의 상호작용
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교사는 아동의 다양한 표상활동을 통해 피드백을 줄 수 있어 언어만으로는 부족한 아동의 사고를 이해하고 과학수업을 전개하는데 도움을 얻게 되는 것이다. 이로써 교사주도의 수업이 아닌 아동과의 상호작용적 수업으로 개별 아동에게 적
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상호작용과 사회성 발달의 측면을 소홀히 하고 있는 점을 감안하여 아동과 아동 그리고 아동과 교사 간의 상호작용을 보다 활발히 하고, 그를 통해 사회성을 길러줄 수 있도록 프로그램을 보완해야 할 것이다.
여섯째, 마지막으로 유아교육
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상호작용이 중요해지며, 3세부터 6세까지의 학령기에는 ...(중략) 1.보육교사를 선택한 이유는 무엇인가요?
2.아이들과의 소통에서 가장 중요한 요소는 무엇인가요?
3.아이들의 발달 단계에 대해 설명해 보세요
4.특정 상황에서 아동
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아동의 잠재능력과 가소성을 끌어주는 교사가 되고 싶었습니다.
아동을 환경과 능동적으로 상호작용하는 사회적 존재라고 본 듀이를 본받아 훌륭한 교사가 되기를 희망하며 생활 속에서 아이들이 성장하도록 돕는 역할을 하는 것이 중요하
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아동의 잠재능력과 가소성을 끌어주는 교사가 되고 싶었습니다.
아동을 환경과 능동적으로 상호작용하는 사회적 존재라고 본 듀이를 본받아 훌륭한 교사가 되기를 희망하며 생활 속에서 아이들이 성장하도록 돕는 역할을 하는 것이 중요하
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교사가 아닌 아이들과 상호 작용을 함으로써 함께 만들어 나가는 교사가 되도록 노력할 것입니다.
셋째, 조직 내에서 꼭 필요한 사람이 되겠습니다. 언제나 웃으며 친절하게 대하고 동료 선생님들께 베풀 줄 아는 마음을 가지며 늘 겸손하게
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교사는 아이들에게 학습을 시키는 것이 아니라 아이들이 자라는 데에 있어서 기본 성품을 바르게 형성해 나가도록 도와주는 역할을 해주어야 한다고 생각합니다. 그래서 저는 따뜻한 환경과 다정한 보살핌 그리고 바른 가르침으로 아이들의
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