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교사 학생관계의 질은 학급에서의 문제발생 및 학급분위기 형성과도 밀접하게 관련되어 있다. 따라서 교사는 바람직한 교사-학생관계의 정립을 학급 집단 지도의 일차적 과제로 삼아야 한다. 교육 목적을 달성하기 위한 실제적인 교육행위가
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호작용 및 수업실천, 평가방식 등에 반영되어 결과적으로 학생간의 학업성취의 격차를 초래하게 된다
교사의 기대가 학생에게 전달되어지는 사회심리학적 기제
①학급의 일반적인 대인지각이나 관계에서 교사의 기대차가 나타난다. 교사는
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학생들을 이해하고, 그에 맞는 교육 방안을 제시해야 한다. 학생들은 교사의 전문성과 경험을 존중하며, 자신의 학습을 적극적으로 이끌어가야 한다.
결국 학생과 교사의 상호작용적 관계는 학생의 학습과 성장을 위한 중요한 기반이다. 교사
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교사 1명당 학생수가 많은 문제가 있지만 교사는 학생 개개인을 제대로 파악하려는 노력을 해야 한다. 교사가 학생에게 올바른 인성 교육을 수행하는 것 또한 필요하다. 제대로된 인성교육은 교사와 학생의 관계를 스승과 제자 이상으로 만들
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자가 아니다. 학생들은 자신이 배우는 과정에서 능동적으로 참여하고, 자기주도적으로 학습을 이끌어가는 주체적 존재로 성장해야 한다. 이는 교사의 역할과 밀접한 관계가 있다. 교사가 학생들에게 학습의 방향과 방법을 제시하고, 그들의
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학생의 교양체육 참여 동기에 따른 대인관계 성향에 관한 연구, 상명대학교 교육 대학원
권보연, 2000, 대학신입생의 대인관계 문제유형과 그들이 지각한 부모-자녀간 의사소통 및 양육태도와의 관계 연구, 연세대 대학원
이태희, 2003, 교사-학
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교사학생학부모 인식 차이, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문.
정연란(2005). 학생체벌에 대한 교사학부모학생의 인식차이 연구. 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
이용호(2008). 학생체벌의 정당성 연구. 춘천교육대학교 교육대학
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학생들을 믿어주고, 학생들이 변화를 받아들이면서 바르게 성장할 수 있도록 하는 것. 학생들에게 작은 관심을 기울이고 하나의 인격체로 존중해 주는 것. 단순한 교환 관계가 아닌 인간 대 인간으로 함께 성장해 나갈 수 있는 교사와 학생 관
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학생의 학습권과 교사의 교육권을 상호 이해하고 존중하는 문화 구축이 반드시 필요한 것이다.
구체적으로 학교인권교육의 가능성 요인으로서 다음의 두 가지를 제시하고자 한다(조태원, 2010).
첫째, 국가적, 사회적 분위기를 통한 학교인권
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교사와의 연계를 통하여 학교 주변의 유해환경으로부터 학생들을 보호할 의무가 있다고 할 수 있다.
청소년들에게 좋지 않은 영향을 행사하는 각종 유해업소들이 학교 정화구역에서조차도 산재해 있는 지금 이러한 비교육적 환경을 정비하
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학생들의 성장과 발달에 대한 정보를 공유하고, 학부모들의 의견을 수렴하여 학생들에게 보다 나은 교육 환경을 제공하고자 합니다. 이러한 협력을 통해 학생들의 종합적인 발달을 돕고, 학생-학부모-교사 간의 긍정적인 관계를 유지할 것입
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사
-제도 운영의 실효성과 미비점 분석하여 개선안 마련
-개선안에 대해 관계 기관 및 전문가 의견수렴 후 정책 건의 추진
셋째, 교사·학생·학부모 간 상호 존중 문화를 조성하는 데 기여하겠습니다.
교육 관계자들로 구성된 협의체를 통해
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중요하게 생각하는 공무원이 되어야 합니다. 교육 현장에서는 다양한 이해관계자가 존재하며, 학생·교사·학부모의 입장을 균형 있게 반영하는 것이 중요합니다. 따라서 항상 열린 자세로 의견을 수렴하고, 교육 현장의 요구를 반영할 수 있
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서뿐 아니라 인생의 선배로서 학생들을 대하며 함께 배우고 함께 성장할 수 있는 그런 교사와 학생의 관계를 만들어가겠습니다.
대학에서 과학 교사로서 요구되는 이론 지식을 내실 있게 공부했습니다. 부족한 실무 경험은 열정으로 극복해
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교사로서뿐 아니라 인생의 선배로서 학생들을 대하며 함께 배우고 함께 성장할 수 있는 그런 교사와 학생의 관계를 만들어가겠습니다.
대학에서 과학 교사로서 요구되는 이론 지식을 내실 있게 공부했습니다. 부족한 실무 경험은 열정으로
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