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다소 높게 나타났다. 이는 유의수준 0.1%에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
Ⅴ. 북한의 인권개념에 대한 인권인식(인권의식)
인권개념의 태동에 대한 북한의 인식은 봉건사회, 부르죠아혁명, 사회주의혁명이라는 역사발전단계에 기반
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인권침해를 지속시키는 학교내 비민주적인 구조에 대해서도 지속적으로 비판해야 한다. 이러한 외부의 관심과 지원이 있을 때에만 학교내에서 권리 찾기를 위해 노력하고 있는 학생들과 교사들에게도 큰 힘을 줄 수 있을 것이다.
결론 및 제
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교사의 자주성, 전문성과 조화되는 범위내에서 학교운영에 대해 자신들의 의견을 표명할 권리를 보장해야 한다.
3. 학생의 인권에 대한 전면적인 인권교육의 실시
현재 많은 교사들은 학생의 인권을 침해하면서도 그것이 문제라는 의식을 전
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학생의 기본권에 관한 연구, 공법연구, 2009.
조금주 외, 중·고등학생 인권 실태 조사, 국가인권위원회, 2006.
조금주, 중·고등학생 인권에 대한 교육주체별 의식 차이분석, 청소년학연구, Vol.14 No.6, 2007.
조미숙, 학교현장에서의 학생인권과 복
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교사모임 인권 교육 분과(2003), 땅콩선생 드디어 인권교육하다, 우리교육
○ 한국청소년개발원(1997), 청소년인권보고서, 도서출판 인간과 복지 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인권교육의 의의
Ⅲ. 인권교육의 목표
Ⅳ. 인권교육의 권리
Ⅴ. 인권교육
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