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개인적이고 구체적 경험증거에 의존할 필요는 없다.
비록, 쉬운 것은 아니지만 이 세 가지 반대는 해결되어야 한다. 첫째, 아무도, 심지어 가장 완고한 발견학습 지지자라 할지라도 발견학습 방법을 유일한 교수방법으로 사용할 것을 지지하
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범위나 수준 방법 등이 제시되어야 한다. 또한 행동적 표현을 이용해 학생이 학습한 후에 나타나는 행동으로 진술하여야 하며 명시적으로 상세하게 진술하는 태도가 필요하다. 교수 목표를 제시할 때는 한 가지 목표 진술에 두 가지 이상의
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교수법
글레이져(R. Glaser)․데사코(De Ceco) 의 수업과정 모형
한국교육개발원(K. E. D. I)의 수업모형
캐롤(J. B. Carroll)의 학교학습모형
블룸(B. S. Bloom)의 완전학습모형
브르너의 발견적 수업이론
오스벨의 유의미 수용학습
가네의 목표별
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행동적 평가
IV. 학습장애의 원인
1. 기질적, 생물학적 요인
2. 유전적 요인
3. 환경적 요인
V. 학습장애의 특성
VI. 학습장애아 중재
1. 행정적인 배치
2. 일반학급
3. 독립된 특수학급
4. 자극감소학급
5. 기숙제 학교
* 참고문헌
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교수목표를 통합하는 것이 쉽다
. 준거 수준의 설정이 쉽지 않다.
4. 행동적 평가
특성
. 매일 직접적으로 아동의 행동을 평가하여 측정하는 것이다
장단점
. 반복적 특정이므로 정확하고 신뢰할 수 있다.
V. 학습장애의 교육
1. 교육적 접근
1).
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