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교 수업과 동시에 진행할 수 있도록 배려하고 있다.
참고문헌
김애란(2005), 교육인적자원부 학교정책실, 교원연수 운영방향
교육인적자원부(1985), 한국·미국·영국에 있어서 교원현직교육제도의 비교연구, 성신여자대학교 대학원 석사학위 논
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교육법전편찬회 편(2003), 교육법전, 교육주보사
김기태, 조평호(2003), 미래지향적 교사론, 교육과학사
김영배(2000), 초등교사의 현직연수에 관한 연구, 홍익대학교 교육경영관리대학원 석사학위논문
김영출(1992), 교원현직교육의 활성화 방안,
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교사, 교수, 전문직 단체등의 수많은 교원단체의 난립.
- 대부분의 단체가 전문직주의를 목적으로 하며, 대국민 홍보에도 열성적.
3)종류 : 전국교원조합(NUT), 전국남여교사협회(NASUWT), 교사, 강사연합회(ATL), 대학교 및 단과대학 강사 조합(NARFHE
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교사들의 참여와 자발성이 보장된다는 사실을 보여 준다.
- 평가 방법 및 평가 자료가 다양화되고 있고, 질적인 평가 자료를 활용하기 위해 노력하고 있음을 볼 수 있다.
결 론
교원평가제는 교사를 평가하고 이를 통해 교사의 자질향상과 전
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교사에 대한 평가는 수업활동 뿐만 아니라 학생지도와 학급경영, 특별활동 등 비교과 영역에 대한 포괄적인 내용을 포함해야 한다는 입장을 나타내고 있다. 교원평가의 목적이 교사의 전문성 향상에 있다고 할 때, 교사의 전문성이란 수업능
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교육 정보화에 대응하기 위해서 교원정보화 연수에 대한 새로운 변화와 수정이 필요하다고 생각되어 다음의 몇 가지를 제언하다. 첫째, 한국교육방송원에서 본격적인 교육방송을 실시하였다. 제한적이고 규제화된 각종 연수를 열린교육 차
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교원평가를 하다보면 교사평가의 본질인 교수능력 향상을 위함이 아닌 학습자의 성적올 리기에만 치중하는 등 치열한 경쟁 속에서 인성교육보다는 학습자를 대학에 들어가기 위해 기계화시키는 사람으로서의 교사가 되는 경향이 커질 것이
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교원평가를 하다보면 교사평가의 본질인 교수능력 향상을 위함이 아닌 학습자의 성적올 리기에만 치중하는 등 치열한 경쟁 속에서 인성교육보다는 학습자를 대학에 들어가기 위해 기계화시키는 사람으로서의 교사가 되는 경향이 커질 것이
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한국어 교육 대상 학생이 해당 학교에 있는가 여부와 상관없이 모든 교사에게 한국어 교육과정에 대한 교육이 필요하다고 생각한다. 또한, 현장 교사들의 한국어 교사 자격 취득 요구가 있으므로 이를 반영하여 전문적인 한국어 교원 확보의
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교원 정보소양 인증 체제 연구, 멀티미디어교육지원센터, 1997
한승연, 인터넷 수업에 대한 관심유형과 지원책 선정에 관한 조사연구, 이화여자대학교 대학원 교육공학과 석사학위논문, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정보소양의 정의
Ⅲ. 정보소양
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