|
포함
- 무엇을 어떻게 가르칠 것인가?
- 어떻게 학생들의 흥미를 유발시킬 것인가?
- 실제 교육 현장에서는 미흡
ㄴ. 학습의 본질보다 교수의 측면 강조
- 학습의 심리학적 측면 경시
- 아동들이 지식을 어떤 표현 방식으로 받아들이는가는 고려
|
|
|
교수?학습은 학습자 중심으로 이루어질 수밖에 없다.
문제는 가정과 사회의 교육이 아직 학습자 중심으로 이루어지지 않았다는 점에 있다. 이를 위한 학습자의 개성, 자발성, 창의성 개발이란 쉬운 과제가 아니다. 학습자 중심 수업은 현재의
|
|
|
교수. 학습활동의 결과(outcome)
2. 교육과정의 변화
1) 교과중심 교육과정
2) 경험중심 교육과정
3) 학문중심 교육과정
4) 인간중심 교육과정
3. 학문중심 교육과정
1) 배경
2) 학문중심 교육과정의 특징
3) 도입
4) 학문중심 교육과정의 장단
|
|
|
없거나 기본적인 상식이 부족하여 자신의 인간성을 파괴하거나 다른 사람에게 선의의 피해를 주지 않도록 사전 교육이 필요하다. Ⅰ. 단원 개관
Ⅱ. 단원 학습 목표
Ⅲ. 단원 학습 계획
Ⅳ. 지도상의 유의점
Ⅴ. 교수 - 학습 활동
|
|
|
교수는 그 중요성에도 불구하고 언어학습 교실에서 무시되어왔다. 그리고 언어학습의 초기단계에서는 어휘학습에 대부분의 활동이 집중되어야 한다.
communicative approach가 개발되면서 언어 교수에 있어 어휘학습의 위치가 상당히 높아졌다.
|
|
|
학습자에게 좋은 교수 방법이다.
학습자가 처음부터 외국어를 발화하는 심리적 부담을 줄일 수 있다.
능동적이고 흥미 있는 수업이 되어 주의력 유지에 유리하다.현장에서 바로 feedback 및 성취도를 확인할 수 있다. 초보자의 청취력 개발에
|
|
|
지식 (의미)을 습득하고 형성해가는가를 규명
앎의 이론, ‘의미 만들기’, ’알아가기’이론 구성주의(constructivism)란?
구성주의의 다양한 관점들
구성주의의 특징
구성주의와 교수
학습자 사회적 상호작용의 이점
|
|
|
교수, 학습자료를 충분히 제공해 주어야 한다. 그러나 교사용 지도서의 내용 가운데 국악부분을 살펴보면, 뚜렷한 집필지침이 결여된 상태에서 기술되어져 교사들이 이해하기 어려운 부분이 많으며 반드시 충분한 설명과 자료가 제시되어야
|
|
|
교수-학습행위의 귀결점은 교사가 아닌 학습자의 능력과 행동을 기대하는 수준까지 신장시켜 주려는데 있다. 그러므로 학습자가 많은 지식을 소화할 수 있도록 하려면, 교사는 지식의 단순한 전달자로서가 아니라 학습자의 능력개발에 주안
|
|
|
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육 공학의 개념과 발달
2. 교수설계 이론
3. 교수방법
Ⅲ. 결론
|
|
메뉴펼치기
