|
가치는 자유, 다양성, 사생활 존중, 합법적 절차, 사유재산, 인권으로 이들 가치를 학교에서 가르쳐야 한다.
★ 사회적 다양성 속에서도 일체감이 조성될 수 있도록 하는 것과 부패된 행태로의 진행을 예방하는 것이 미국 민주시민교육에 있어
|
|
|
도덕교육에 있어서 가장 중요한 문제는 교재의 선택이나 지도방법이 어떠하냐에 앞서서 교사의 가치관이나 도덕관이 어떠냐하는 것을 더욱 중요시하고 있다. 그는 도덕교육에 있어 교사가 어떠한 역할을 수행하느냐에 관한 문제는 다른 교
|
|
|
방법
3) 실천 사례
3. 성과
1) ‘즐거운 아침 시간’을 통한 자아실현
2) ‘사랑의 우체통’을 이용한 자아실현
Ⅶ. 인성교육과 체험학습(현장학습)
Ⅷ. 향후 인성교육의 내실화 방향
Ⅸ. 인성교육 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
|
|
|
교육현장에 어떻게 접목시켜볼 수 있을까? 하는 의문점에 대해 많은 해답을 찾은 것 같다. 콜버그의 도덕성 발달단계 이론을 교육현장에서 실제로 적용할 수 있기 위해서는 충분한 토론이 바탕이 되어야 하는데 아직까지도 우리나라의 교육
|
|
|
도덕 교육의 이해 (추병완, 백의, 2004)
-배려윤리와 도덕교육 (수업자료)
-배려 윤리에 근거한 초등 도덕 교과의 내용분석 및 지도 방안 연구 (전효진, 2006, 논문) Ⅰ. 배려란 무엇인가?
Ⅱ. 배려윤리의 개념
1. Gilligan의 배려윤리
2. Noddings
|
|
|
봉사. 아르케. 1.서론
2.자원봉사(활동)의 개념
3.자원봉사(활동)의 의미와 특성
4.자원봉사(활동) 참여의 동기 유형
5.자원봉사(활동)의 주체와 대상
6.성인학습자 자원봉사(활동)의 의의 또는 시사점
7.미국의 자원봉사(활동)
8.자원봉사
|
|
|
도덕과 평가는 학생들을 등급화, 서열화 하는 판정과 분류로서의 평가가 아니라, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다. 1. 교육대상 아동
2. 대상 아동의 특징
3
|
|
|
학습모형
나. ‘NIE’를 통한 인성 교육
다. 도덕 지도 만들기
2. 정의적 영역에 유용한 지도 방법
가. Gestalt 집단 상담 프로그램
나. 도서를 이용한 도덕 교육
3. 행동적 영역에 유용한 지도 방법
가. 체
|
|
|
도덕 윤리과 수업모형」, 양서원, 1999.
-심성보, 「도덕교육의 담론」, 학지사, 1999.
-이택휘 외,「도덕과교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
-이훈구오경자, 「도덕적 행동의 강화」, 집문당, 1994.
-정세구, 「가치이론과 가치교육」, 교육
|
|
|
퇴계 이황
-도산서원소장님과의 대화를 통해서
1. 사 상
2. 교육
3.도산서원 학규
ꊳ 우리 서원에 대하여
ꊴ 에피소드
1. 은어 잡기 - 준법 교육
2. 밤알 되돌려 주기 - 정직
3. 영의정 권철 - 청빈과 위민
ꊵ 시사점
|
|
메뉴펼치기
