|
청각장애 아동들의 교육 환경
가) 학습 환경
통합교육의 원리와 철학으로 많은 장애아동이 일반학급에서 학습하고 있다. 성공적인 통합교육이 되기 위해서는 부모와 교사의 노려과 아동의 동기가 뛰어나야 한다. 그러나 이러한 부모, 교사,
|
|
|
gizang?Redirect=Log&logNo=100003111536
http://blog.naver.com/pisces35?Redirect=Log&logNo=140019710338 Ⅰ.학습장애아
Ⅱ.정서(정서·행동)장애아
Ⅲ.정신지체아
Ⅳ.지체부자유아
Ⅴ.언어 장애아
Ⅵ.시각장애아
Ⅶ. 청각장애아
Ⅷ.중복 · 중도장애아
|
|
|
감각장애: 청각장애인
1. 청각장애 아동의 듣기 특성
2. 청각장애 아동의 말하기 특성
3. 청각장애 아동의 읽기와 쓰기 특성
4. 사고와 언어
5. 청각장애아동의 교수학습 특성
6. 청각장애아의 교육
7. 교육환경
8. 청각장애인의 성 특성
|
|
|
청각장애 학생의 읽기 성취 수준과 문제점
2. 청각장애 학생의 읽기 하위능력 간 비교
3. 청각장애 학생의 읽기학습과 관련된 변인
제 2절 읽기 지도
1. 읽기 지도 이론
2. 읽기 지도 전략
제 3절 쓰기 특성
1. 청각장애 학생의 쓰기 성취
|
|
|
청각장애아동과 건청아동의 자아개념 및 학습흥미 비교, 창원대학교 대학원 논문, 2004.
한상철, 청소년학 : 청소년 이해와 지도, 학지사, 2005. I. 서론
II. 본론
1. 자아정체감(ego-identity)란?
2. 자아정체감 형성에 영향을 미치는 요인
1) 개
|
|
|
청각장애아동의 운동능력과 균형감을 기를 수 있다. 몸이 균형을 잡을 수 있도록 지탱할 수 있는 힘을 길러주기 때문에 중심을 잡고 감각으로 평형을 유지 할 수 있는 힘을 기를 수 있다. 따라서 발레는 평형성이 저하되고 지체되는 청각장애
|
|
|
단순히 학습 성과에 그치지 않고, 아동의 정서적, 사회적 발달에도 긍정적인 영향을 미친다. 따라서 체계적인 지원 전략이 필요하다. 첫째, 청각장애아동의 개별적 필요에 맞춘 교육과정 설계가 중요하다. 맞춤형 교육을 통해 아동은 자신의
|
|
|
재활은 통상적인 학교나 일반학급에서는 교육의 효과를 기대할 수 없는 학생을 위하여 특별한 학교-학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는 특수교육이 주가 된다. 대상범위는 일반적으로 시각장애아, 청각장애아
|
|
|
청각장애아의 심리적 특성과 그 검사도구
1.청각장애인의 심리적 특성
2. 검사도구
Ⅲ. 시각장애아의 심리와 그 심리도구
1. 시각장애의 심리적 특성
2. 검사도구
Ⅳ. 학습장애아의 심리와 그 심리도구
1. 학습장애 정의
2. 학습장애의
|
|
|
살펴보았다. 청능훈련은 청각장애아동이 주변 환경의 소리 정보를 최대한 수용하게 하는 데 도움을 주며, 이는 아동의 언어 및 인지 발달에 직결된다. 예를 들어, 생후 6개월부터 조기 청능훈련을 받은 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 언어발
|
|
메뉴펼치기
