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문학교사는 텍스트를 분석하고 해석하며 평가할 수 있는 문학이론에 대한 충분한 소양과 실제 비평(practical criticism)을 통해 텍스트에 가치를 부여하고 평가할 수 있는 자질을 갖추어야 된다.
(3) 중개자로서의 교사
문학교육은 직접 학생에게
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문학의 실체를 밝히는 중요한 연구가 될 수 있을 것이다. 이런 연구에는 포석 조명희가 일제의 검열로 삭제된 단어를 손수 복원하여 소련에서 다시 출판한 작품이 좋은 단서를 제공해 준다. Ⅰ. 문학교육과 작가론
1. 문학교육과 인간이해
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및 과제
문학이 무엇 때문에 필요한가, 하는 논의는 워낙 많은 이론이 있어 여기서 일일이 언급할 수는 없지만, 많은 세월을 거치며 형성된 공감대로는 그것이 교육적으로 쓸모가 있고, 가르치고 배울만한 가치가 있는 존재라는 것이다. 그래
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문학교육을 위한 교육의 규정은 문학의 속성과 교육의 속성 가운데 공유하는 부분을 중심으로 이루어지는 것이 바람직하다.
-결론-
저자의 『문학교육론』은 문학교육을 ‘문학현상이 바람직하게 이루어지기 위한 일체의 의도적 과정 및 결
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교육과정에서 문학교육의 목적을 “인간과 세계를 총체적으로 이해한다”고 제시하고 있지만 이를 위한 실제적 교육 방법은 여전히 모호하다.이러한 상황에서 지금까지 논의한 것처럼 동료 및 텍스트와의 상호교섭 원리에 기반하여 대자(對
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교육에서의 장르 변환 ............................. 3
Ⅲ. 창작 교육에서의 ‘장르변환’의 교육적 의의.................... 4
Ⅳ. ‘장르변환’의 교육과정 반영 실태 및 분석 .................... 5
1. 제 6차 교육과정 분석 ............................... 5
2.
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문학 반응은 한층 심화 되고 발전될 수 있다.
참고문헌
송홍철(1999), 독자 반응 중심의 동시교육 방법 연구, 인천교육대학교 석사학위논문
이희정(1999), 초등학교의 반응 중심 문학 교육 방법 연구 - 토의학습을 중심으로, 한국교원대 대학원 석
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문학교육개론, 역락 2014
정현숙 저, 문학교육의 방법과 실제, 푸른사상 2014
신주철 저, 한국어 교육에서 한국문학 교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스 2014
구인환, 최래옥 저, 독학사 국문학개론, 오이제이에듀케이션 2015
정재림 저, 현대문
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및 목적……………………………………………………………………1
2. 선행 연구 검토………………………………………………………………………………2
3. 연구 방법 및 범위……………………………………………………………………
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문학교육연구회,『다시 읽어야 할 우리소설 1, 2』, 사계절, 1991.
박영관,『한설야 문학 연구』, 아주대 대학원 석사학위 논문, 1994.
서경석,『한국근대문학사 연구』, 태학사, 1999.
이기영,『고향』, 동아출판사, 1995.
이기영,『이기영선집 12 -
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