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평생교육을 위하여 모인 집단이 아니기 때문에 평생교육을 목적으로 하지는 않는다. 따라서 대부분 자체적으로 교육적 프로그램을 갖고 있지 않다. 이러한 비형식적 모임들은 사사로운 사건에서부터 사회적 문제에 이르기가지 필요에 의해
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평생교육을 위하여 모인 집단이 아니기 때문에 평생교육을 목적으로 하지는 않는다. 따라서 대부분 자체적으로 교육적 프로그램을 갖고 있지 않다. 이러한 비형식적 모임들은 사사로운 사건에서부터 사회적 문제에 이르기가지 필요에 의해
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학습자는 스트레스가 강한 상황에서 과업수행이 어렵다. 불안감이 강한 학습자는 평생교육에서과업을 보다 잘 수행하는데 반해 불안감이 약한 학습자는 학습이 자기주도적일 때 보다 잘 과업을 수행한다.
다) 내적 및 외적 통제권의 소재분
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학습자는 스트레스가 강한 상황에서 과업수행이 어렵다. 불안감이 강한 학습자는 평생교육에서과업을 보다 잘 수행하는데 반해 불안감이 약한 학습자는 학습이 자기주도적일 때 보다 잘 과업을 수행한다.
다) 내적 및 외적 통제권의 소재분
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지역사회 생활로 나누어 영역에 필요한 기술 및 활동 교육
2. 평생 교육의 전달체계 구축
★ 평생 교육의 촉진을 위해 교육을 시행하는 사회 교육 기관 및 지역사회와의 네트워크가 강화되어야 함
★미국의 사례: 성인의 평생 교육을 공식적
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평생교육활동을 통하여 기능의 증진을 기함으로서 평생학습에 대한 관심과 의지가 높아지고 사회와 가정에서의 계속 학습의 계기를 마련하게 될 것이다.
5. 교사의 평생교육활동 부서 지도 활동을 통하여 학교 인적 자원 인사로서의 자질을
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교육재활 정책 분석 보고서.
국립특수교육원. (2021). 특수교육대상자 지원 실태조사 결과 보고서.
김정민 외. (2020). 「특수교육의 이해」, 학지사.
이은경, 장은진. (2021). 「장애인 평생교육 활성화를 위한 정책과제 연구」, 한국교육개발원.
곽
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교육의 이해. 학지사.
조경욱, 「노인교육과 사회관계」, 노인복지연구. 전북여성발전 연구회 책임 연구 원, 2004.
권두승 외(2007). 사회교육프로그램개발론. Edgar. J. Boone. 학지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 65세 이상의 성인에게 필요한 교육
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평생교육 관련 법령들이 제대로 정비확대되지 못하고 있기 때문에 발생하고 있다.
VI. 학교평생교육의 발전방향
1. 단위학교 평생교육 운영상의 해결방안
학교평생교육이 활발히 운영되기 위해서는 학습자들의 학습요구가 정확히 파악되어
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학습 동기에 관해 다시 한번 살펴보아야 한다. 단지 사회적 신분상승만을 위해 자식을 학교에 보내고자 하는 욕구가 우리의 교육열이었다면, 진정한 의미의 학습열로 이를 전환하지 않는 한 평생교육 체제의 정착은 어렵다. 교육에 대한 국민
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