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학교 교육과정
▷ 이규식 외(1988), 청각교육, 대구 : 배영출판사
▷ 원영조 외(1992), 청각장애아 교육, 대구대학교 출판부
▷ 원영조·최환호(1984), 청각장애아의 회화특징 분석 대한특수교육학회지 5집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청각장애아동의 정의
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동에 참여한다.
특수학교
통학하는 경우와 기숙사에 거주하는 경우가 있는데, 두 경우 모두 일반학생들과의 통합 기회는 매우 적다.
☆고려해야 할점
- 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능
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청각장애아동교육의 커다란 과제
- 읽기 및 쓰기 능력의 향상은 정보의 수집 및 발신 인격 형성에 중요
1. 구화법지도, 의사소통방법 개발
2. 수화나 지문자와 같은 의사소통수단의 연구가 요구됨
3. 아동의 의욕을 높이고, 학습내용을 정선하
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청각장애학교의 기자재의 변화에서 또한 요구된다. 새로운 기자재 구입은 막대한 예산을 필요로 하는 현실에서 청각장애학교 교사는 자아 연수를 통하여 이러한 변화들이 교육방법에 미칠 영향에 대해 능동적으로 대처해야 한다. 또한 청각
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특수학교도 있다. 직업교육은 특수학교의 중, 고등부에서 시행하고 있습니다. 또한 졸업 후 복지관의 직업교육 프로그램에 참가할 수 있다.
Ⅲ 청각장애아동 교육의 과제 및 전망
1. 교육 대상
세계적으로 청각장애아동의 교육은 농아동을 대
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동을 진행하기에는 많은 어려움이 있었다. 따라서 정신지체 유아를 교육하는 기관에 대해 보조인력의 지원이 요구된다.
셋째, 청각장애 유아를 위한 특수학교 유치부는 교사가 일반 유치원 교육과정에 준하는 활동을 계획진행하기 위해서는
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아동의 부적응 행동에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위논문, 미간행.
김동연(2000). 김동연 교수의 미술치료 비디오 활용 지침서. 서울: 마이코 미디어.
김동연(1996). 장애아동의 미술치료. 미술치료 연수회 워크북, 제11회. 한국미 술치
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아동들이 행복하게 자랄 권리를 확보할 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
교육과학기술부, 2008. “방과 후 활동사업 간의 연계협력을 통한 교육안전망 구축방안 연구”.
권금례, 2003. 방과후 아동지도 프로그램 활성화 방안에 관한 연구, 한영신학
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교육기회를 갖는 것은 더불어 사는 사회에서 당연히 수용되어져야 하는 일이며, 이는 자유와 평등사회의 건강한 시민을 육성하는 민주주의 교육이념을 실천하는 길이기도 하다. 또한 장애아 통합보육은 모든 아동이 그 과정을 통해 각각의
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아동으로 하여금 장차 사회생활에 있어서 일반인과 똑같은 환경에서 똑같은 방법으로 똑같은 가치를 추구하면서 살아갈 수 있도록 도와주는데 있는 것이다. 우리나라 교육과정의 전반에 제시되어 있는 질적 교육기회 균등의 원칙이 장애유
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아동들에게 보다 나은 교육적 환경을 제공하고자 하는 열망에서 비롯되었습니다. 현재 특수교육 현장은 장애 아동들에게 필요한 지원을 충분히 제공하지 못하고 있는 것이 현실입니다. 장애 아동은 개개인의 필요와 특성에 맞는 세심한 교육
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장애인복지관에서 전반적인 사회복지제반업무를 배울 수 있었던 기회였습니다. 저는 시각장애인을 위해 그들만이 가지고 있는 문제를 해결하고 장애특성을 파악하여 욕구에 맞게 기독교정신에 따라 시각장애인복지사업에 동참하고 싶습니
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장애를 지니고 있는 외삼촌, 그리고 그 외삼촌을 늘 걱정하는 어머니의 모습을 보아왔기 때문입니다. 따라서 저는 특수아동에 대한 사랑의 마음을 가슴에 간직할 수 있었고, 특수교육학을 전공하며 이 분야로 나아가기 위한 길을 닦아왔습니
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동기(20점) - 500자 이내 (학교 및 학과를 선택하게 된 동기를 기술)
3. 전공 관련 학업계획(30점) - 500자 이내 (재학 중 취득할 자격증이나 전공을 살리기 위한 계획, 희망 진로 등을 기술)
4. 특기 사항 및 사회활동(10점) - 500자 이내 (각종 취득 자
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아동 자신은 스스로의 정신세계를 구성하고 창조해 나간다고 생각합니다.
지극히 주관적인 경험 속에서 나름대로의 지식과 세계관을 계속적으로 형성해 나가는 과정이 바로 발달의 과정인 것입니다.
그 중에서도 특히 장애아동에게 미치는
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