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교육공학의 기본영역
· 교육공학을 구성하는 기본 영역은 1994년 AECT의 공식 정의에 나타난 설계, 개발,
활용, 관리, 평가로 구분, 그리고 각 영역은 다시 4개의 고유한 하위 영역으로 구성된다.
이들은 서로 독립적이지 않고 상호보완적인 관
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공학의 미래에 대해 Finn(1964)은 "교육의 미래는「교육공학」과 「교수공학」의 중요성을 이해할 수 있는 사람들에게 속할 것이다" 라고 예견했는데 이 말은 현재에도 맞는 말이라고 생각된다. 1. 교육공학의 필요성
2. 교육공학의 정의
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교육을 제공할수 있을 것 같다. 외국의 모형이라 우리나라와 조금 다른 부분도 있겠지만 선진국의 교육을 수정, 보완하여 받아들인다면 보다 더 좋은 교육을 할 수 있지 않을까 하는 생각을 하였다.
Ⅲ. 결론
이상으로 교육공학의 최근 정의,
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교육적 산물을 취급하는 교수산물 개발이나 교수설계보다 포괄적인 개념"을 의미(AECT, 1979)
3) 교수공학의 정의화
교수공학은 교수개발이론(행동과학 개념과 체제이론을 통합)을 교수-학습 과정에 적용할 수 있도록 확대된 것
1997년 AECT 정의
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교육공학 연구를 살펴보면 한국에서의 교육공학의 발달 과정을 알 수 있을 뿐 아니라 교육공학의 최근 연구 동향도 살펴볼 수 있다. 그동안 교육공학에 대한 정의는 다른 학문과 마찬가지로 지속적인 변화의 과정을 겪어왔다. 수업 자는 수행
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교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사 2003.
나일주 외, 교육공학의 이해, 학지사 2006.
이화여대 교육공학과, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사 2007.
하이퍼미디어
하이퍼미디어에 대한 정의는 다른 용어들에 비해 학자들의 의견이
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교육공학에서는 교수-학습과정의 효과 확인과 향상이 목적이기 때문에 상대평가보다 더 중요하다.
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형성평가는 교수프로그램 또는 자료를 개발하는 과정에서 의도한 결과가 얻어지는지를 확인하고, 그 결과에 따라 프로그램 또는 자료를 수
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정의 교수설계모형이나 절차를 그대로 따르기보다 처하여 있는 교육환경과 여건에 맞춰서 융통성 있게 변형하여 적용하는 것이 필요하다.
교육공학적 지식과 전략들은 학교교육에서 학습자동기문제에 체계적, 체제적으로 접근할 수 있게 해
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교육공학의 기본영역
· 교육공학을 구성하는 기본 영역은 1994년 AECT의 공식 정의에 나타난 설계, 개발,
활용, 관리, 평가로 구분, 그리고 각 영역은 다시 4개의 고유한 하위 영역으로 구성된다.
이들은 서로 독립적이지 않고 상호보완적인 관
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교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원 Ⅰ. 교육의 어원
Ⅱ. 교육의 정의
1. 기능적 정의
2.
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