교육방법 및 공학

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교육방법 및 공학 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 차 례 -

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수·학습의 접근방법
1) 교육신념에 따른 접근
2) 집단규모에 따른 접근
2. 교수·학습방법의 유형
1) 고전적 교수·학습의 방법
2) 지력개발 교수·학습의 방법
3) 사회적 상호작용 축진 교수·학습의 방법
4) 공학적 교수·학습의 방법
3. 교육공학의 정의
1) 학습을 위한
2) 과정과 자원
3) 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가
4) 이론과 실제
4. 교육공학의 영역
1) 설계
2) 개발
3) 활용
4) 관리
5) 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 자료

본문내용

활용은 학습을 위해 과정과 자원을 사용하는 행위이다. 활용은 곧 학습자와 학습자료 및 활동들을 연결시키고, 학습자를 이에 맞게 준비시키며, 수업 활동 중의 학습자를 이끌며, 결과에 대해 평가하며, 조직 내에서 이런 행위가 지속될 수 있도록 체계화하는 일을 포함한다. 교육공학 활용영역으로부터 시작되었다. 1900년대 초기에 시청각매체들이 교육으로 유입되면서 이러한 매체를 활용하여 교육적 효과를 높이려는 움직임이 생겨났다. 이점에서 활용은 교육공학에서 가장 오래된 영역이라고 할 수 있다. 활용영역은 매체활용, 혁신의 보급, 실행과 제도화, 정책과 규제의 네 가지 하위요소로 구성되어 있다.
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매체활용은 학습을 위한 자원의 체계적 활용을 말한다. 다시 말하면, 교수설계 계획에 맞게 의사결정을 하는 과정이다. 영화, 라디오, 텔레비전, 컴퓨터와 인터넷 등의 매체를 수업에 활용하는 방법은 학습자의 특성이나 요구에 맞게 또는 교사가 바라는 수업의 결과에 따라 달라져야 한다.
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혁신의 보급은 새로운 변화나 매체가 전파되는 과정을 의미한다. 개인이 새로운 아이디어를 채택하도록 의사소통하는 과정으로 인식, 설득, 결정, 활용, 확인의 단계를 거치며, 최종 목표는 변화이다. 1960년대부터 혁신의 보급에 대해 지속적으로 연구해온 로저스(E. M. Rogers)의 연구결과가 교육공학의 발전에 큰 영향을 끼쳤다.
실행은 교수자료나 전략을 실제 현장에 적용하는 것이고, 제도화는 교수혁신이 조직 내에서 일회적 적용이 아닌 지속적이며 일상적인 형태로 이루어지며 문화로 자리 잡는 것을 말한다. 실행에는 교수혁신이 조직 내에서 개인에 의해 제대로 이용될 수 있도록 주변 환경을 조성해 주는 것을 말한다. 제도화는 조직의 구조와 체제 내에 혁신을 통합시키는 것을 말한다.
정책과 규제는 교수 공학의 보급과 사용에 영향을 미치는 사회의 규칙과 행위이다. 여기에는 교육방송을 위한 법 개정, 저작권법, 시설과 프로그램의 설립 기준, 행정조직의 정비 등이 포함된다.
4) 관리 (Management)
관리란 계획, 조직, 조정, 감독 등을 통해 교육공학을 통제하는 것을 말한다. 교수조직의 크기가 증가함에 따라 인적·물적 자원과 이에 따르는 설계와 개발의 노력이 달라진다. 관리는 성공적인 교수처치를 위해 거시적인 측면의 변화가 요청된다. 관리 영역의 하위 범주로는 프로젝트관리, 자원관리, 전달 체제 관리, 정보관리로 구성되어 있다.
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프로젝트관리란 교수설계와 제작 프로젝트를 계획·모니터·통제하는 활동이다. 프로젝트 관리자는 교수 설계나 기타 프로젝트의 기능을 계획하고, 예정표를 만들고 조절하는 책임을 지며 교섭을 하고 예산을 짜고 정보 관리체제를 설치하고 진도를 평가하는 것을 담당한다.
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자원관리란 자원을 지원할 수 있는 체제와 서비스를 계획·모니터·통제하는 활동이다. 자원은 인적 자원, 예산, 시간, 시설, 교수자원, 물품 등을 말한다. 비용 대비 효과와 학습효과가 얼마나 있느냐가 주요 요인이다.
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전달체제관리는 교수자료가 분배되고 전달되는 방식과 체제를 계획·모니터·통제하는 방식과 관계된다. 예를 들어, 원격교육기관에서 교육이 이루어지기 위해서는 하드웨어와 소프트웨어, 학습자와 강사를 위한 기술 지원, 교수설계자와 강사를 위한 지침 등이 갖추어져야 한다.
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정보관리란 학습을 위한 자원을 제공하기 위해 정보의 저장, 전송, 처리를 계획하고, 모니터하고 통제하는 활동이다. 정보관리는 정보를 획득하고, 원활하게 사용하도록 지원한다는 측면에서 매우 중요하다.
5) 평가 (Evaluation)
평가는 교수와 학습의 적절성을 결정하는 과정이다. 교육공학에서의 평가는 교수-학습 프로그램의 가치를 규명하는데 초점을 맞추고 있다. 평가 영역은 문제 분석, 준거지향 특정, 형성평가, 총괄평가 등 네 요소가 포함된다.
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문제분석은 요구를 확인하여 교육적으로 해결할 수 있는 것인지 검토하고, 이 요구를 해결하는 과정에서의 장애물, 필요한 자원 및 학습자의 특성을 고려하여 목표와 우선순위를 결정하는 작업을 의미한다. 이 문제분석은 일반적으로 요구분석과 목표설정까지 포함하는 개념이다.
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준거지향 측정이란 학습자의 지식, 기술, 태도가 미리 설정된 기준에 도달했는지 측정하는 기법과 관계된다. 절대평가라고 불리기도 하며 교육공학에서는 교수-학습과정의 효과 확인과 향상이 목적이기 때문에 상대평가보다 더 중요하다.
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형성평가는 교수프로그램 또는 자료를 개발하는 과정에서 의도한 결과가 얻어지는지를 확인하고, 그 결과에 따라 프로그램 또는 자료를 수정하기 위해 실시되는 평가를 말한다. 이에 비해 총괄평가는 한 단위의 교수 프로그램의 실행 후에 실시되고 프로그램의 유용성을 결정하기 위해서 적절성에 대한 정보를 수집하고 이를 이용하는 것을 말한다.
Ⅲ. 결론
교육방법과 교육공학을 굳이 구별하지 않고 설명하는 경우도 있고, 별도로 정의하는 경우도 있다. 하지만 외국의 교육공학자들은 수업전략이나 교수방법을 교수설계와 개발의 하위 범주로 인식해 이를 굳이 정의하지 않는다. 교육공학이 교수와 학습을 설계하고 실행하는 포괄적인 영역과 문제를 고려하는 체제적 접근을 취하고 있기 때문에 교육방법은 교육공학의 하위 영역으로 포함시키는 것이 합당하다고 할 것이다.
교육방법과 교육공학의 최근 동향을 살펴보면 교실 내외에서 이루어지는 인터넷 등 첨단 테크놀로지를 기반으로 한 학습인 이러닝(E-learning)이 발달하고 있다. 또한 전자책(E-book)과 전자교과서에 대한 연구가 가속화되고 있으며 빠르게 성장하고 있다. 구성주의적 학습방법에 대한 관심으로 학습자 중심의 수업, 고차적 사고 능력의 배양, 문제해결능력 함양 등의 변화를 가져오고 있다.
Ⅳ. 참고 자료
· 신교육의 이해, 윤정일·허영·이성호·이용남·박철홍·박인우 공저, 학지사
· 교육방법 및 교육공학, 백영균·박주성·한승록·김정겸·최명숙·변호승·박정환·강신천 공저, 학지사
· 교육방법 및 교육공학 : 교육공학의 3차원적 이해, 조규락,김선연 공저, 학지사
· 교육방법 및 교육공학, 변영계,김영환,손미 공저, 학지사
· 21세기 교육방법 및 교육공학, 이화여자대학교 교육공학과

키워드

육신념에따른접근,   교육방법,   공학,   학습방법,   교육신념,   교육