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의미를 계발하기보다는 의미를 강제하는 통제형식의 미사여구(euphemism)로 전락한다. 교사들이 교육과정과 교수법에 관련된 스스로의 기본 가정들을 일괄해서 다루어버린다면, 현존하는 제도적 억압의 형태를 오히려 강화시키고, 인지적 인성
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교육 과정과 교과서에서는 최소한 평가 관련해서는 이런 수행 평가 내용이 제대로 제시되고 있지 못하다는 것을 알 수 있다. 지식을 평가하는 것은 종래 지필 평가를 통해서도 쉽게 할 수 있고, 사용을 평가하는 것도 어느 정도는 확인해 볼
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과정을 평가하는 구체적인 방법을 고안하는 것이 쉽지 않은 것도 수행평가의 단점이라고 할 수 있음
※ 송환 효과 ; feedback이라고도 하며, 학습자의 학습 행동에 대하여 교사가 적절한 반응을 보이는 일
※ 교유평가: 교육에서 계획대로 교육
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육과정. 이순영외 공저.학지사/ 육과정 조복희 공저 참고사이트
보육과정 보육과정의 목적 및 목표 학지사
보육교사 전문성 제고를 위한 표준보육과정의 이해와 적용 (재)한국보육진흥원
이기숙, 유아교육 과정, 서울 : 교문사.
임재택, 현
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육과정과 영 교육과정의 비교
잠재적 교육과정과 영 교육과정을 의도성, 명시성, 기능적 면에서 고찰해 보면 다음과 같다.
구 분
잠재적 교육과정
영 교육과정
의도성의 측면
학교에서 의도하지 않은 교육과정
학교에서 의도적으로 배제한 교
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육과정. 이순영외 공저.학지사/ 육과정 조복희 공저 참고사이트
보육과정 보육과정의 목적 및 목표 학지사
보육교사 전문성 제고를 위한 표준보육과정의 이해와 적용 (재)한국보육진흥원
이기숙, 유아교육 과정, 서울 : 교문사.
임재택, 현
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다문화 교육을 위한 통합 과정의 운영 방안은 유아교육 과정 속으로 모든 유아를 자연스럽게 끌어들이는 것이 가장 효과적인 방법인 것 같다. 다문화 교육은 교육 환경과 매일의 다양한 활동에 그 내용을 통합함으로써 이루어질 수 있는데 다
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교육의 과정. 배영사
Ralph Tyler 저, 이해명 역(1998). 교육과정과 학습지도의 기본원리. 교육과학사
권순희(2010). 다문화 사회와 다문화교육. 교육과학사
황혜정(2008). 수학교육학신론. 문음사
김미정 외(2015). 어린이집 다문화이해교육 및 강사
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의미하기도 한다.
4) 다문화 교육과정의 의의
교육과정에 어떤 특정한 집단의 이해관계가 집중적으로 반영되어 있는 것은 아닌지, 교과서에 제시된 특정 문화 집단의 특성이 편견을 내포한 채 묘사되어 있는 것은 아닌지, 지금 우리가 당연하
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교육에 대한 만족도 만을 높이기에 급급했고 이러한 결과로 단지 교육을 위한 교육전문가로 그 존재의 의미가 퇴색되고 있다.
셋째, 우리나라 기업교육의 경우 기업마다 자기 기업만의 특색 있는 교육과정을 개발하지 않고 있어 자기 기업의
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