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다문화 감수성 함양하고 혼혈인이라는 용어를 국민공모 등을 통해 차별의식이 배제된 보다 적절한 용어로 대체하며 학교교육을 통해 청소년들의 다문화교육강화를해 초 중등 교육과정중 다문화와 인권 관련 내용반영, 현행 교과서 분석 후
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으로 말하여, 결국 체육교육과정은 체육교사이다. 체육교육과정이 이념적 수준에서 문서적 수준으로 그리고 실천적 수준으로 점차 그 모습을 뚜렷이 해나가는 과정의 최종지점에서 가장 명확하게 가시적인 형태로 모습을 드러내는 것은 바
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교육과정에 따른 성취 기준 및 평가 기준 개발(2001년 교육부 정책과제 보고서), 서울: 이화여자대학교, 2001
국교육과정평가원, 제7차 교육과정에 따른 성취기준 및 평가기준 개발연구, 2000
성태제, 학업성취도 평가를 수행 평가의 과제와 전망,
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교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평가원
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의미한다.
이에 다문화 정책은 원천적으로 다중 국적을 수용하고 많은 소수 민족의 언어 보존을 위해 정부에서 매체나 교육과정을 통해 소수집단의 적응을 지원해야 한다. 또한 정부는 다양한 소수 문화가 유지 및 보존될 수 있도록 문화 행
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교육
2. 문화의 시대에 대한 대비
3. 미술에 대한 편협한 인식의 전환
4. 근원적이고 통합적인 미술교육
5. 전통미술문화의 이해와 창달
6. 인간성 회복
7. 국민 정서교육을 통한 국가재건
Ⅴ. DBAE(Discipline-Based Art Education)
1. DBAE의 정의
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교육의 적절성을 고려함과 동시에, 통합된 인성으로 나아가도록 하자는 데에 그 뜻이 있다.
또한 인격의 통합이란 교육목표는 학문중심교육과정의 교육목표, 즉 지성의 개발을 보완하는 포괄적 의미인 동시에 경험중심교육과정의 교육목표
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교육과정에 즉각 반영되어야 하고, 또 교사가 의도한 것보다는 어린이들의 즉흥적, 우연적 또는 순간적인 경험 등 잠재적 교육에 의한 학습행동들을 포함해야 한다.
이 레포트는 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육
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다문화 교육은 시민들이 자신들과 다른 배경으로 문화를 이해하고 이에 대한 원만하게 관계하는 법을 배우고 발달 시켜 나가기 위한 지식 가치관 및 태도와 그 형성과정을 의미한다고 할 수 있다.
위와 같은 다문화 교육은 다양한 인종과 집
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과정은 계속적인 자기 발견과 변화의 과정이다.
반편견 교육자로서 각 교사는 자신의 패턴, 속도, 일정에 따라 발달한다.
반편견 작업은 더 큰 사회 정의와 관련된 문제들을 반영한다.
의미 있는 반편견 교육은 어린이들의 진정한 경험에 바
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