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교육 관련 제언
영재교육에 대한 구체적인 모델개발이 요구된다.
영재교육에 대한 교사의 자격코스 개설이 요구된다.
영재교육에 대한 영역별 교육과정 개발이 요구된다.
. 결론
우리 나라 영재교육의 문제점은 크게 두 가지로 대별할 수 있
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교육활동을 꾀할 새로운 교사를 훈련시킬 제도적인 시스템이 필요할 것이다.
5.2. 선택과목제의 개선방향
학생들의 기초학력 저하 현상을 막기 위한 방편으로 필수 이수 과목 수를 늘리는 방법이 있다. 핀란드의 경우 고등학교 교육과정 75강
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과정에서의 많은 성공적인 경험은 자신감을 형성하게 해준다. 동작교육은 자연스러운 감정 표출을 통해 내면 세계를 풍요롭게 한다. 특히 다양한 움직임의 경험을 통해 자신의 상상력과 창의성을 개발하게 된다. 또한 동작활동을 하는 과정
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과정은 성숙된 시민을 통한 생활의 개혁을 목표로 한다. 학교개혁은 학교가 이를 위한 공간이 될 수 있도록 지속적으로 검사할 수 있는 기능을 갖는 학문적인 연구가 동반되어야 한다.
학교 교육과정은 학교의 본질적 의미를 고려하면서 현
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교육심리학 (인지적 접근). 서울: 학지사.
문용린(1999). 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구. 현 장교육 탐구보고 99-3.
손승현(1998). 다중지능이론에 기초한 수업활동이 초등학교 학생의 학업 성취 도에 미치는 효과. 석사
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교육심리학, 한국방송통신대학교, 2014.
최서윤, 교육과정이론으로서의 다중지능이론 : 비판적 고찰, 서울교육대학교 교육전문대학원, 2015.
박재근, 다중지능이론을 활용한 초등학생의 교수-학습 과정안 개발 연구 : 초등학교 교과를 중심으로,
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을 말한다. 셋째, 사회적 권한위임 - 성찰이 없는 봉사는 타인들을 돕는다는 것으로만 제한하기 쉽다. 그러나 타인들로 하여금 자립하는 것을 돕도록 해야 하는데, 이것은 결국 디다케의 교육과정과의 연계가 있어야 함을 의미한다. 넷째, 사
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교육환경을 제공해 주기 위한 하나의 선택임에 분명한 사실이다. 최소 제한 환경이란 미국의 장애인교육법에 명시된 법적용어로서, 장애아동을 일반 또래들, 가정, 지역사회로부터, 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 것을 의미한다.
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발달
3) 인지적 발달
4. 지적장애에 대한 판별
1) 지능검사
2) 적응행동 평가
5. 지적장애 아동을 위한 교육과정
1) 지적장애아동 교육과정의 기초
2) 지적장애아동을 위한 교육과정의 특성
6. 지적장애 아동의 학습지도
< 참고자료 >
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육시설 유아반 교재·교구 기준안 마련을 위한 기초 연구」. 공주대학교 대학원 석사학위논문.
홍혜라(2014). 「3-5세 누리과정에 대한 유아교사의 인식과 실행수준과의 관계」. 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
3) 학술지
김난희·송
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