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도덕과교육(도덕교육)의 교수학습원리
1. 정합성의 원리
수업 목표와 내용 그리고 방법 사이에 논리적실제적 일관성과 통일성이 이루어져야 하는 원리
2. 인지화의 원리
도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 그와 관련된 지적 이해의 기반을 충
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교육원론, 교육과학사
○ 이택휘 외(2000), 도덕교육론, 서울 양서원
○ 한국도덕과교육학회(2001), 도덕과 교육론, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 의미
Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 성격
Ⅳ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용
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통일교육의 방향과 과제』, 서울 : 교육부, 1996. Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구의 내용 및 방법
Ⅱ. 본론
1. 현재의 남북 협력 현황과 의의
2. 초등학교 통일 교육의 실태와 문제점
1) 초등학교 교육과정 및 교과서 분석
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도덕적 사태와 관련 지도
② 도덕적 행위의 실천을 위한 감동 자료 활용
③ 합리적인 논의 과정에 중점을 둠
④ 교과 재구성 지도
⑤ 교사의 언행 태도에 주의 요망
⑥ 반공 교육의 내용을 도덕과에서 체계적으로 정리 지도
3) 제5차
① 도덕성
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도덕 생활로 이르게 하였다. 도덕성 함양이 단기적이 아니라 장기적으로 이루어진다는 의미를 강조한다.
참고문헌
교육부, 제7차 교육과정 시행대비 교육과정편성·운영실태조사결과, 1999
교육부, 제7차 도덕과 교육과정, 1997
교육부 고시,
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교육적 의의
창의적 재량활동 시간에 범교과 학습 내용을 중심으로 자유주제를 선정하여 자기주도적인 온라인 프로젝트 학습을 전개함으로써
1) 학생들의 다양한 요구흥미적성을 수용하기 위한 것이다
제7차 교육과정은 학습자 중심의 교육
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과정을 준거로 하여 구성되었으며, 그 개정의 방향과 중점도 일반 교육과정에 의거하고 제6차 교육과정의 문제점을 개선하는 방향으로 개정되었다.
한문과 교육과정은 제정 이후 네 차례의 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격, 목표, 내용,
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교육과정에 의거한 교과용도서 개발 지침 연구. 한국교육개발원 [ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 컴퓨터 교육 과정의 변천
2. 국내 제6차 정보산업교과서 검정기준
3. 외국의 교과서 선정 기준
Ⅲ. 분석 결과
1. 교과서 내용의
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교육평가
1. 사회생활
1) 평가목표
2) 평가과제
3) 평가유형 및 방법
4) 평가내용
5) 평가기준
2. 국가·민족 생활
1) 평가목표
2) 평가과제
3) 평가유형 및 방법
4) 평가내용
5) 평가기준
Ⅵ. 초등학교3학년 도덕과교육평가
1. 국가, 민족생
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서의 도덕과 수업이 체계적으로 접근하는데 많은 도움을 주었다.
그러나 인지주의적 접근은 몇 차례 교육 과정기를 거치면서 그 장점뿐만 아니라, 단점도 노정되었다. 그 중 가장 큰 문제로 지적되는 것은 도덕적 사고의 발달(또는 도덕적 지
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