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내용과 기능을 평가하도록 유의-타당도
④초등학교 평가는 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 함
-ISD 기본모형
분석->설계->개발->실행->평가
<9>통합교육과정(4차 교육과정 이후)논술, 면접
1.의미: 교육과정의 내용들을 결합하
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교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않는다는 것이다. 그렇게 되었을 때 교사는 교육과정 개발에 관한 복합적인 정신적 모형을 창출할 수 있으며 교사
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교육과정 및 교육평가 특론, 서울 : 교육과학사.
2. 정찬기 외 2(1995), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 양서원. ꊱ 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적
1. 평가의 목적 측면
2. 평가의 대상 측면
ꊲ 교수 프로그램의 평가모형
1. 타일
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교육개발원
박영숙(2009)「교과교실제의 추진과 전망」
조진일(2010)「교육경쟁력 향상미래형 인재육성 위한 교과교실제」교육개발 2010 03월 통권171호
김재춘(2009)「학생 중심의 교과교실제 운영 및 교육과정 편성 방안」
임해규(2009)「휴먼
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교육의 시도
8. 자기 점검을 통한 초인지 기능의 신장
9. 지식, 기능, 태도를 지식으로 정리해 주는 교과서
10. 학습 과정에서 학생의 깨달음을 이끌어 주는 교과서
Ⅲ. 국어교과서(국어과교과서)의 기능
1. 관점 반영의 기능
2. 내용 제공
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교육목표와 내용, 방법, 평가를 명시하지만, 인간의 능력을 보다 넓게 보 기 때문에 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 규정하지 않다는 것이다
· 그렇게 되었을 때 교사는 교육과정 개발에 관한 복합적인 정신적인 모형을 창출할 수 있으며 교
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교육과학계열.
교육이론실천연구회(미발행). 교사교육의 새로운 설계.
남상준. 1995. 환경교육론. 대학사.
남상준. 2001. 초등 환경교과교육학 교재개발 연구. 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소.
이종일. 2000. 사회과 교사자질에대한 CBTE
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교육
1. 실생활 관련 소재를 통하여 학생들의 학습 흥미를 유발해야 한다
2. 학생의 유의미성(meaningfulness)과 호기심을 중시해야 한다
3. 협동과 의사소통이 가능한 수업 환경을 조성해야 한다
4. 적절한 실천 기회 및 체험 활동의 기회를 부여
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내용과 별개로 제작되는 경우가 많아서 윤리과 캐비넷에 보관용으로 전락하기도 하는데 이번에 보급된 통일교육 교수법과 그 실제는 교사들이 교과시간에 바로 적용할 수 있도록 개발된 통일 교육 교재로 수업 모형과 지도안, 학습자료가 함
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모형
아울러, 수업의 각 단계별 설계 요소들에 대한 보다 구체적인 분석 내용은 <그림>과 같다.
관련교과내용확인
학생 변인
- 학생의 인지적/정의적 특성 파악
- 선수 학습능력 수준파악
교육과정 변인 : 학습계열 파악
물리적 학습환경
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