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국가와 지방 또는 학교가 교육과정 전달체제 전반에서 합리적인 역할 분담이 필요하다.
최근의 교육과정 개발의 동향을 살펴보면 각 나라의 교육과정 개발 체제들은 그 나라 의 교육 체제에 따라 상이한 형태를 취하고 있지만 중앙과 지방 또
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입
국가 교육 과정이 교육 현장에 투입되기 위해서는 지역 교육청 교육 과정, 학교 교육 과정, 학급 교육 과정, IEP 등으로 구체화되어야 하며, 이런 전달 과정이 체계적으로 조직화되어야 할 뿐 아니라 그에 투입되는 자료가 충분히 공급되어
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교육과정의 정착 과정에 영향을 주는 요인을 분석함으로써 학교 측과 교사 측의 이원적인 관점에서 그 요인을 규명하고자 한 것은 그러한 문제의식이 근저에 있기 때문이다.
참고문헌
김효남·정완호·정진우(1998), 국가수준의 과학에 관련된
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교육과정은 앞으로도 변할 가능성이 있다. 영국은 물론이고 한국의 역사교육도 균형 잡힌 타협, 국가의 목적을 위한 역사교육보다는 역사의 이해와 그것을 통한 학습자들의 체험과 발달을 지향하며 나아가야 할 것이다.
◎ 나가며
영국의 역
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교육과정기(2000～ )
Ⅲ. 중학교(중등) 수업일수와 수업시수
1. 법정 수업 일수 - 180일 이내
2. 주당 수업 시수 - 교과 수업은 최대 25시간
3. 수업 시간 운영 단위
4. 학기제 운영의 개선 - 3학기제
Ⅳ. 중학교(중등) 국가수준교육과정
Ⅴ.
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교육과정 개정을 위한 기초 연구
1.이론적 기초………………………………………………………………3
2.학교의 국제이해교육 실태…………………………………………… 7
Ⅳ.국제이해교육과정(국가수준교육과정)
1.성격
2.목표
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교육과정평가원, 2011
·Jay McTighe & Grant Wiggins, 거꾸로 생각하는 교육과정 개발 -교사연수를 위한 워크북-, 학지사, 2008
·Allan C. Ornstein, Francis P, Hunkins, 교육과정, 학지사, 2007
·교수학습개발센터 http://www.classroom.re.kr/
·국가교육과정 정보센터 http:
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교육을 받지 않는 학생을 찾기 어려운 곳도 있다.
대체로 중등학교 학생들의 경우는 학교에서 배우는 내용과 학원이나 과외를 통하여 배우는 내용이 다르지 않다. 모두 국가교육과정에 규정된 것을 근거로 하여 가르치고 배우는 것이다. 미
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과정 대상자들은 학습에 대한 집중도가 떨어지므로 자료의 요소 선정, 편집 등에서 흥미를 유발시키는 방안을 강구해야 한다. 이미 교육청 또는 국가 수준에서 개발보급한 자료를 교사가 지역적 여건이나 학생의 특성 등에 따라 재구성하여
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국가교육과정의 적절한 기초를 생각하는 교육학적 사고는 잘삶을 복합적으로 정립하는 일에서부터 출발해야 하는 것이지 공리주의나 경제학자들의 단순한 일차원적 개념에서 출발해서는 안 될 것이다.
잘삶은 정도의 문제이기도 하다. 인
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