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과정 혹은 수단은 바람직한 목적을 달성하기 위해 결정된다.
교육과정을 보는 개념에서, 공식적으로 학교에서 의도하지 않은 경험과 관련된 잠재적 교육과정에 대한 관심이 교육계에서 대두되었다. 이러한 의도되지 않고 계획에 포함되지 않
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과정 혹은 수단은 바람직한 목적을 달성하기 위해 결정된다.
교육과정을 보는 개념에서, 공식적으로 학교에서 의도하지 않은 경험과 관련된 잠재적 교육과정에 대한 관심이 교육계에서 대두되었다. 이러한 의도되지 않고 계획에 포함되지 않
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표면적 커리큘럼과 잠재적 커리큘럼은 상호의존적인 관계에 있다. 그래서 바람직한 잠재적 교육과정을 유도하기 위해서는 학교, 교사의 인간화가 필요하다. 1. 교육과정의 개념과 성격
2. 교육과정의 구성절차
3. 교육과정의 유형
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잠재적 교육과정을 말한다. 영역 4는 국가 및 사회적 수준에서 가르치도록 정해져 있고 교사도 가르쳤지만 학생들 경험 속에는 침투하지 못하고 있다. 영역 5는 국가 및 사회적 수준에서는 관심이 없으나 교사는 중요하다고 생각하여 가르쳤
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제4장 사회 재건·변혁 중심 교육과정 제5장 잠재적 교육과정 제6장 교육과정 개발의 기초 제7장 교육과정 개발의 모형 제8장 교육목표 설정과 교육과정 설계 제9장 교육과정의 적용 제10장 교육과정 평가 제11장 교육평가의 개념 제12장 교육평
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잠재적 교육과정
지도과정에서 중요한 것 중 하나는 잠재적 교육과정에 관하여 충분히 고려해야 한다는 것이다. 교육 중에 교사가 의도적으로 계획을 세워 가르치지 않았는데 학생은 교사의 의도와는 관계없이 나름대로 여러 가지를 배우게
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교육과정과의 차이:
*경험 중심교육과정에서 경험이란
*인간 중심 교육과정에서 경험이란
-특징: 자아실현을 목표로 한다
인간주의적 교사를 팔요로 한다
학교환경의 인간화를 위해 노력
잠재적 교육과정 중시
-장점: 학생들에게 자신에 대
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다. 보충과정이나 심화과정을 위한 교재나 학습자료의 지원도 없다. 자비 연수가 대부분이므로 교사들의 연수 기회도 제한적이다.
지원을 해주는 것이 곧 자율성 침해라는 오해에서 비롯된 탓인지, 교육과정 편성 및 운영의 자율성 보장이라
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교육과정(latent curriculum)
문서화, 자료화하기 곤란한 부분의 교육의도, 즉 고등정신기능, 가치관, 태도, 흥미 등의 교육 및 학습에 직결된 학습경험, 학습상황
⇒잠재적 교육과정 또는 숨겨진 교육과정에 대한 인식과 그 중요성의 강조는
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교육현자에서 성행되고 있는 비인간화현상을 시정하려는 의도에서 생겼다. (지식, 경험의 습득을 위주로 하는 교육→지식, 정보에 대한 개인적인 의 미를 발견하는 교육으로 바뀌어야 한다)
3. 특징
① 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과
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