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회적 병리의 결과이기 때문에 당연히 사회와 국가는 장애인의 교육을 비롯한 기본권을 보장해 주어야 한다. 특수교육은 시혜가 아니다. 장애인의 기본권 보장 문제이며, 그러한 기본권은 물리적, 시간적 기회평등의 차원에서 이루어져야할
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교육학』 이봉익 한성희 편역, 양서원, 1996
한국특수교육총연합회 홈페이지 www.kase.co.kr Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 목적
4. 유아특수교육
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대안 매체임
2) 목적
첫째, 교육복지 실현 : 지역별, 빈부별 교육편차 해소와 균등한 교육기회 부여
둘째, 사교육비 절감 실현 : 학생 수요에 따른 수준별, 선택별 강의 제공과 한국 최고의 강사진 무료 강의 제공
셋째, 새로운 학습 서비스 실현
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학습(토론학습, 토의수업)의 필요성
Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 요건과 유의점
1. 토의학습의 요건
2. 토의학습의 지도상 유의점
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 열악한 토의 수업 환경
2. 모둠 토의 활동 수업의 특
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교육학 개론. 학지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애특수교육이란
2. 장애특수교육의 필요성
3. 영재특수교육 보다 장애특수교육이 더 필요한 이유
1) 교육기회 평등
2) 공교육의 실천
3) 교육기회의 보장
4) 환경적 상호작용
5) 정상
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교육)
1) 정신장애인을 대상으로 한 가족치료(가족교육)의 등장배경
2) 가족교육 및 치료의 개념
3) 가족교육 및 치료의 특성
4) 가족교육 및 치료과정
(1) 가족역량강화 심리교육
(2) 행동관리 가족치료
(3) 다중가족치료
(4) 사회개입 가족
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유형
2) 장애 특징
3) 장애 인식에 대한 직·간접적 영향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고자료
♣ 장애 유형-1♣
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 정의
2) 원인
3) 특성
4) 교육 방법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고자료
♣ 장애 유형-2♣
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1)
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학습자, 동료, 지역사회의 인사 등 대내외적인 접촉 및 의견조정과 협력을 유도하기 위한 각종 활동
인간관계 능력 및 갈등조정 능력
Ⅲ결론
누구나 배움의 기회를 받을 수 있고 가르칠 수 있는 사회가 평생교육사회이다. 이런 평생교육사회
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회 구성원들의 인식 변화 및 다문화 구성원들의 안정적인 정착을 위하여 정부부처와 지역사회의 다각적인 노력들이 진행되고 있다. 이 노력들의 결과를 위해 많은 교육의 기회가 제공되고 있다. 그 배움의 기회들을 적극 활용하여 문화 차이
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교육 프로그램 모형, 특수교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성
Ⅲ. 정신지체아의 대인관계 및 사회적 특성
Ⅳ. 정신지체아의 사회적응 능력
Ⅴ. 정신지체아 사회적응의 필요성
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