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평가하기 위해서는 분석적인 지능이, 아이디어의 가치를 사람들에게 효과적으로 설명하고 대화하기 위해서는 실용적인 지능이 필요하다고 했다.
6. 참고자료
홍순정, 지능과 창의성, 양서원, 2001
교육심리학, 이옥현,이종숙,임선빈 공저, 집
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교육 및 상담심리학”, 교육과학사, 2004
김제한 , “교육심리학”, 양서원, 1999
임규혁, “교육심리학”, 학지사, 2000 1. 집단 상담의 정의
2. 개인 상담과 집단 상담의 비교
1). 개인상담과 집단상담의 공통점.
2). 개인상담과 집단상담의
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평가는 일차적으로 저조한 학업수행이 환경적 요인에 기인하는지 혹은 개인내의 요인에 기인하는 지를 판단하기 위하여는 가정 및 학교에서의 교육환경을 평가하게 된다. 그 다음 정서 행동적 평가를 통해 뚜렷이 드러나는 정서적인 문제가
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교육심리학에서 매우 중요한 내용이 된다고 생각한다. 이와 관련된 많은 연구들이 실험을 통해 이뤄져 왔고, 또한 위의 경우 같은 많은 이론들이 제기되었으며 여러 가지 이론에 따라 실제 교육에 적용해 오고 있다. 학습자를 교육함에 있어
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평가가 규준지향평가보다 더 높은 교육적 효과가 있지 않나 생각해 보았다. 따라서 나는 준거지향평가를 더욱 선호한다.
Ⅲ. 결론
이상 본 과제에서는 학생을 평가할 때 규준지향평가와 준거지향평가 중 어떤 방법이 더 교육적으로 효과적일
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평가는 학생 평가 및 프로그램 평가를 포함한다.
프로젝트 접근법은 각 단계마다 강조점과 중심활동들이 다르기 때문에 교사의 역할이나 학습자들의 활동 종류도 단계에 따라 다르게 나타난다.
7. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약
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학생도 체육에 좋은 성적을 받을 수 있어야 한다. 100m를 18초에 달리는 건강한 학생과 25초에 달리는 소아마비 장애를 가진 학생을 똑 같은 잣대를 놓고 평가한다는 것은 처음 발상부터 적절하지 못한 것이다. 좀 더 확대해서 생각한다면 교육
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교육적 시사점
1) 통합주제단원 중심의 교육과정
2) 교사와 학생들의 강점에 초점 맞춘 수업설계
3) 도제식 교육 장려
4) 다양한 자료 활용과 평가
Ⅲ. 결론
2. 에릭슨(에릭슨)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시
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(5) 제 5단계 - 정체감 대 혼미
(6) 제 6단계 - 친밀감 대 고립감
(7) 제 7단계 - 생산성 대 침체감
(8) 제 8단계 - 자아통합 대 절망감
3. 에릭슨 성격발달이론의 평가
4. 성격발달 8단계이론의 교육적 시사점
Ⅳ. 결론
<참고문헌>
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죄책감
(4) 근면성 대 열등감
(5) 자아 정체성 대 역할혼미
(6) 친밀감 대 고립감
(7) 생산성 대 정체감
(8) 통정성 대 절망감
3. 에릭슨 성격발달이론의 평가
4. 성격발달 8단계이론의 교육적 시사점
Ⅳ. 결론
<참고문헌>
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