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평가 결과를 종합하여 개인 맞춤형 교육 계획을 수립하는 데 기여해야 한다. 이와 같은 다각적인 접근은 학생의 강점과 약점을 파악하고, 필요에 따라 적절한 자원을 지원하여 효과적인 학습 환경을 조성하는 중요한 기초가 된다. 1. 지체
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교육과정을 운영하는 교사의 수준이 부족하다는 점이다
6) 국민 공통 기본교육과정에 의한 단계적 연계 지도가 어렵다
2. 학습 여건상의 문제점
1) 효과적인 미술수업을 위한 학습조건이 갖추어지지 않고 있다
2) 미술과의 교구 설비가 부족
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효과적일 것이다.
참고문헌
박장호, 추병완역(1998). 인격교육론. 서울:백의출판사.
김동일(1998). 협동학습의 이론과 실제. 서울:형설출판사.
조강모외(1999). 협동학습을 활용한 초등학교 인성교육의 활성화. 광주교대학교99학술연구.
조미선(2004)
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효과적인 의사소통
1. 교사의 적극적 경청
2. 교사의 나-메시지
3. 교사의 효과적인 자기표현
Ⅳ. 교사(교원)의 자질
1. 개인적 자질
2. 전문적 자질
Ⅴ. 교사(교원)의 바람직한 교사상
Ⅵ. 교사(교원)의 학생에 대한 바람직한 관계
Ⅶ.
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효과적으로 기여할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 전담평가기구의 평가결과를 기초로 하여 재정지원의 원칙을 이원화할 필요가 있다. 예를 들면 학부교육에서는 보편성 중심의 조성적 지원방식으로 재정지원을 하고 대학원교육과 연구의
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교육 패러다임은 여전히 산업시대적 패러다임에서 벗어나지 못하고 있는 안타까운 상황에 있다. 다행히도 요사이 구성주의라는 새로운 시각의 학습이론이 교육관련 분야에서 관심을 끌고 있다는 사실은 참으로 반가운 사실이 아닐 수 없다.
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학생들은 있을 수 있는 해답을 찾기 위한 기술을 개발하는 것은 물론이고 문제를 인식할 수 있어야만하고 아울러 문제제기를 할 수 있어야 한다. 교육과정은 학생들에게 관련된 문제들을 해결할 기회를 제공해야만 한다. 학생들은 흥미 있는
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학생들은 자신의 학습 진행 상황을 점검하고, 어떤 부분에서 더 발전이 필요한지를 파악할 수 있다. 또한, 교사 역시 이러한 기준을 통해 학생들을 효과적으로 평가하고, 맞춤형 피드백을 제공할 수 있다. 따라서 성취 수준 및 기준 설정은 학
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교육(독서지도)의 원리
1. 자발성의 원리
2. 통합의 원리
3. 동기 유발의 원리
4. 목적의 원리
5. 선택의 원리
6. 능력의 원리
7. 흥미의 원리
8. 종합의 원리
9. 개성화의 원리
10. 사회화의 원리
11. 환경의 원리
12. 평가의 원리
13. 치료의
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2. 학생 수준별 창작지도 내용의 단계화
1) 초급
2) 중급
3) 상급
Ⅴ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습)의 사례
Ⅵ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습)의 적용방법
Ⅶ. 음악과 창작수업(창작활동중심학습) 관련 시사점
참고문헌
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