|
교육기관인 ‘대학’인 점이 수업 방법인 ‘원격’보다 더 중요한 특성을 가지므로 원래 있어야 할 고등교육법 체계 내에 포섭시키는 것이 타당하다.
원격대학은 새로운 교육체제가 아닌 효과적인 교육수단의 하나로써, 교수자와 학습자가
|
|
|
교육 활성화 방안으로서의 동아리활동
3. 동아리 활동의 효과
4. 동아리 활동에서 지도자가 가져야 할 기술
1) 동아리활동 운영지침
2) 동아리활동 활성화를 위해 지도자가 가져야 할 기술
5. 동아리활동의 교수-학습 방법
6. 독서 동
|
|
|
교육의 현장에서도 인간의 존엄성이 더욱 강조되어 개인간차가 아닌 개인내차에 따른 적절한 교수 개별화로 전인교육을 지향하고 있다. 학습장애아들은 장애의 특성으로 인한 반복된 학업실패를 경험하게 되며 이로 인해 학습된 동기결여,
|
|
|
교육의 이론과 수업적용」(1993)
정호범,「가치명료화 수업모형의 설정과 교수-학습활동」,진주교대 41집(1999)
최재홍,「가치 명료화 이론의 비판적 고찰」,한국교원대학교 대학원, 석사학위논문,(1996)
고정부,「가치 명료화 교수-학습 전략을
|
|
|
11. 교수목표와 수행목표의 차이점
12. 학생들의 시험불안 해소방안
13. 전이이론
14. 방어적 수업
15. 초우량 지도성
16. 셀만의 조망수용단계
17. 체제접근이론
18. 중핵교육과정
19. 자기조절학습
20. 절대평가와 상대평가의 장단점
|
|
|
불가능한 것도 아니다
3. 직접 교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로서, 학생들의 창의적인 언어 활동을 강조하는 국어과 교육의 기본 방향과 상치된다
4. 직접 교수법은 지나치게 분석적이며, 눈에 보이는 효과만을 추구한다
참고문헌
|
|
|
교육 프로그램이 개별 유아에게 맞추어지는 것을 의미한다. 따라서 ‘개별화’는 ① 교육과정의 내용이 개별 학습자에게 맞추어지는 정도, ② 학습자의 기술 습득과 사용에 영향을 미치기위하여 실행되는 교수적 조작의 정도, ② 이와 같은
|
|
|
교육학 과목을 이수하여야 하며, 5년의 학사과정을 마치기 전에 특수교육 현장실습을 마쳐야 한다. 이 프로젝트를 통해서 보면, 중도 이상의 장애는 영역별 교사자격증이 준수되며, 이 아동들은 학습 면에서 통합되지 않는다 해도 신체적 및
|
|
|
교육과정의 기본 방향도 교사들에 의한, 교사 중심의 동의 없이는 그 무엇도 될 수가 없는 실존적 사실이 존재한다. 이러한 맥락에서 볼 때 학급 교육과정은 일방적으로 학생의 요구만을 수용한다기보다는 학생의 요구와 학습 속도 등을 기본
|
|
|
교육과 석사학위논문.
최지현(1997), 문학과 미술, 문학과문학교육연구소 편, 문학의 이해, 삼지원.
최지현(1997), 한국 근대시 정서체험의 텍스트조건 연구, 서울대학교 대학원 국어교육과 박사학위논문.
최지현(1998), 문학감상교육의 교수학습
|
|
메뉴펼치기
