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교육행정의 개념과 성격-----------------------------------
제2장 교육행정학의 발달과정------------------------------------
제3장 동기론-----------------------------------------------
제4장 지도성론----------------------------------------------
제5장 조직론----------------------
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교육행정가에게 시사하는 점
첫째, 교사들의 개인목표나 욕구가 조직의 목표와 일치했을 때 동기유발이 잘 될 수 있다는 점이다.
둘째, 교육행정가는 조직 구성원들의 개인차를 인식하는 것이 중요하다.
셋째, 교육행정가는 동기이론을 사용
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조직의 구조
(1) 공식조직과 비공식조직
(2) 계선조직과 막료조직
3. 조직의 분류
1) 조직의 기능(function)에 의한 분류
2) 수혜자에 의한 분류
3) Carlson의 봉사조직 유형
4) 순응(compliance)에 의한 분류 : Etzioni
4. 조직풍토론
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론
1. 갈등상황이란
2. 갈등의 순기능과 역기능
3. 갈등의 과정
4. 갈등관리의 전략
제7절 학교 조직의 특성 ---------------------------------- 4
1. 전문적인 관료제
2. 조직화된 무질서 조직
3. 이완조직
4. 이중조직
교육에
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조직과 마찬가지로 일정한 목적을 달성하기 위해 협동하는 집단이기 때문에 학교조직을 설명하는데 있어 일반행정조직 론이나 기업조직론이 적용됨.
- 그러나 독특한 측면을 가지고 있음.
1. 전문적 관료제 : 교사는 고도의 교육을 받은 전문
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제3장 동기론
교육행정 REPORT
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A158034 조훈희
제1절 동기의 개념
- 동기가 조직의 성과를 결정하는 중요한 요인이
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조직의 사기를 중요시한 나머지 조직을 지나치게 무시
- 이러한 두 이론의 갈등을 해소하면서 개인과 조직 간의 조화로운 관계를 이해하려는 입장이 행동과학적 접근 1. 등장 배경
2. 행동과학적 접근의 전개
3. 교육행정의 이론화 운동
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- 가설 연역적 체제가 이론 개발의 가장 좋은 모델
- 이론 개발과 교육을 위해 사회과학을 적극적으로 활용해야 함
- 행정은 어떤 조직 형태에서나 적용할 수 있는 일반적인 개념으로 이해해야 함
4. 교육행정 이론의 발달
ㆍ체제접근의 등장
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교육 행정의 민주적 발전 촉진
- 교육의 특수성과 독자성, 가치 중립성 보장
- 교육의 전문적 지원과 관리 유도
- 학부모들의 교육에 관한 통제 가능
- 교육 행정가들의 독선과 전횡을 방지 1. 중앙교육행정조직
2. 지방교육행정
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론을 발전시킴으로써 과학적 관리론의 기초를 세우고 이어 자신의 과학적 관리의 원리를 체계화하였다.
조직과 인간관리의 과학화를 주창함으로써 능률을 극대화하는 데 크게 기여하였다.
과학적 관리론은 행정을 권력 현상으로서가 아니라
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