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교육의 근대화’·‘문명적 교육’, 한국강점 후의 ‘충량한 일본국민’·‘내선일체’·‘內地準據’·‘황국신민화’ 등의 슬로건과 함께 간단없이 강력하게 자행되었던 것이다. <일제의 대한국식민지교육정책사>. 정재철.p.152
★ 결론
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사물이 가진 대립적 형식을 제시함으로써 학습의 효과를 극대화하고자 했다.
② 청년의 교수법
㉠『소학(小學)』,『대학』등의 경서(經書)중심의 교육을 제시하였다.
- 이 교수법은 언어의 변화로서 그 의미를 단순한 것으로부터 추상적이
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사회에서의 지식 기반 사회에 적합한 인재를 기룰 수 있는 교육 체제의 구축과 개혁을 통해서 학교교육 전체를 질적으로 변화시켜야 할 것이다.
참고문헌
김영찬 - 학교문화의 개념과 연구 과제, 교육이론 9(1), 서울 : 서울대학교 교육학과, 19
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제의 궁극적 목표는 결국 올바른 교육 및 바람직한 교사상과 연결되어야 한다. 단순히 수요자가 원하는 교육을 제공하는 교사가 가장 좋은 교사라는 사고방식은 위험하다. 우리가 흔히 접하는 ‘학습자 중심 교육’이라는 말에는 함정이 숨
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교육 학습 제도를 누구가 쉽게 접근하여 배움의 기회를 얻는 3가지 학습 제도 중 더 많은 장점을 갖고 있는 학점은행제의 활성화와 지원 체제가 무엇보다 절실하다 하겠다.
참 고 문 헌
1. 김민호, 지역사회 기반 시민교육의 필요성과 개념적
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사
4. 객관화된 이론 중시
5. 절대적 이성
6. 인간의 보편성
1. 개별성, 다양성
2. 국지이론 추구
3. 소서사
4. 이론과 실제의 결합 추구
5. 다양성
6. 현실성, 가치지향성, 역사성
7. 상대성, 주관성, 변화가능성
9) 홀리스틱 교육
생명의 전체적 조화
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교육 체제를 위의 학교와 같이 완전히 변화시키는 것은 불가능하지만, 교실 내에서 제한적으로 교사가 위의 학교의 교육 사상을 반영하는 교육 방법을 마련하여 수업을 할 수 있을 것이다. 암기 위주의 지식 교육에서 벗어나 활동 또는 개념
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사들이 개발한 교육 과정이기에 당연히 수준별능력별 교육 과정이 운영되게 된다. 그렇기 때문에 한 번 편성한 교육 과정도 필요에 따라 언제든지 학습 현장에서 개정할 수 있다.
III. 결론
창의성과 지능에 대하여는 사회체제론적 관점으로
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사들이 개발한 교육 과정이기에 당연히 수준별능력별 교육 과정이 운영되게 된다. 그렇기 때문에 한 번 편성한 교육 과정도 필요에 따라 언제든지 학습 현장에서 개정할 수 있다.
III. 결론
창의성과 지능에 대하여는 사회체제론적 관점으로
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개념으로 정리하기는 결코 쉬운 일이 아닐 것이다. 시대가 변하고 교육 수혜자들의 의식이 변하고 가르치는 사람의 의식 또한 변하고 있으므로 교수법 또한 위에서 살펴본 바와 같이 다양하게 변화를 모색해 온 것이다.
교수법은 가르치는
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