|
평가의 내적준거와 외재적 준거의 구별
- 형성평가와 총괄평가의 구분
- 목표의 질에 대한 평가
- 비교평가와 비비교평가의 구별
- 목표평가와 탈목표평가의 구별
- 메타평가
※ Stufflebeam의 의사결정 촉진모형
기본입장 - 교육평가의 목적
|
|
|
평가만을 강조하는 경향이 있다. 즉, 교육의 효과와 학생의 성취를 직접적으로 연결시킴으로써 가르치고 배우는 과정 자체에 대한 평가를 소홀히 할 가능성이 있다.
1960년대 이후에 타일러 모형이 지니는 한계를 비판하면서 다양한 이론적 대
|
|
|
교육평가는 교육적 가치의 판단활동이다.
3. 교육평가는 교육활동에 도움을 주어야 한다
4. 교육평가도 교육활동이며, 그것은 교육적이어야 한다.
2. 교육평가의 이론적 정의
1. Tyler의 목표달성 확인 모형
2. Stufflebeam의 의사결정 지
|
|
|
의사결정이 요청되는 경우에만 적절한 평가모형이다.
Ⅲ. 마무리
반론중심모형은 평가 과정에서 있을 수 있는 관점에 대한 반론을 중심으로 교육 프로그램의 질을 판단하는 평가방법이다. 그렇기 때문에 반론중심모형은 평가대상의 긍정적
|
|
|
모형
-(오영태. 사회과 교육론. 서울 : 형설출판사. 2000. pp. 261～262.)
구분
단계
구 조
과 정
문
제
결
성
문제의식 및
동기유발
지식 경험 활용
문제의 결정
명확화
문 제 제 시
과제조사
지식 경험 상기
문 제 분 석
자
료
수
집
주제에 따른 조사
|
|
|
작성 : 프로그램의 전체적인 특징과 함께 관련 인사들의 관심사를 중심으로 평가 결과를 질적 기술 1. 교육과정 평가의 개념
2. 교육과정 평가의 쟁점과 성격
1) 교육과정 평가의 쟁점
2) 교육과정 평가의 성격
3. 교육과정 평가의 모형
|
|
|
결정하는 과정’ 이라고 정의하였는데, 이는 개인이나 집단의 비교보다는 절대 기준을 설정하여 목표를 기준으로 평가를 실시해야 한다는 것이다. 그 이후 크론바하는 ‘교육평가란 교육 프로그램 대한 의사결정을 내리기 위하여 정보를 수
|
|
|
에 따른 교육평가의 유형
1. 진단평가
1) 개요
① 교수활동이 시작되는 초기상태에서 실시하는 평가로, 학생의 기초능력 전반을 진단하는 평가이 다.
② 교수전략을 위한 기초 자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인가를 결정
|
|
|
교육과정 개발의 개념과 모형
제3장. 교육목적의 설정과 진술
제4장. 교육내용의 선정과 조직
제5장. 학습경험의 선정과 조직
제6장. 우리나라 교육과정의 역사
제7장 교육과정 변화와 운영
제8장. 교육평가의 기초 및 유형
제11
|
|
|
평가
1. DCF를 이용한 기업가치 평가모형
2. ROV에 의한 기업가치 평가모형
Ⅴ. 기업신용등급
Ⅵ. 기업이사회
1. 이사회의 개념
2. 이사회의 권한
3. 이사회 운영
1) 이사회소집
2) 이사회 의결
4. 의사록
Ⅶ. 기업경영진단
1. 진단준비단
|
|
메뉴펼치기
