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교육과정이 더 나은 방향으로 개선되어지며 시행되는 것은 좋은 현상이라고 보지만, 단기적이기 보다는 장기적인 안목으로 교육정책을 시행한는 것이 학생들의 부담을 덜어주는 방법이라 생각된다. 1. 교육평가의 본질적 의미
2. 교육과
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평가의 본질적인 목적이나 기능을 잘 몰라서라기 보다는 우리의 교육현실이 목적과 기능에 충실한 교육평가가 이루어질 수 없도록 되어 있다는데 더 큰 문제가 있다. 특히 다인수의 학급상황, 입시위주의 교육분위기, 부족한 교사수 등 교육
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평가(체육교육평가)의 기본방향
Ⅴ. 체육과평가(체육교육평가)의 방법
Ⅵ. 체육과평가(체육교육평가)의 활용
Ⅶ. 체육과평가(체육교육평가)의 실질적 문제
1. 체육 교과의 평가 수행 여건 미흡
2. 체육 평가의 본질적인 어려움
3. 체육
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기본적인 인식의 차이가 있는 상황에서 개선방향의 제시는 소모적인 논쟁거리만 되기 때문이다. 자칫하면 이 논쟁에서 문제의 본질이 흐려질 우려 또한 없지 않다.
참고
교육인적자원부에서 추진하고자 하는 평가 방식 전환의 요지는 ‘평가
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유형의 문항을 한 곳에 모아 제시하는 방법이 효율적이다. 손영애(1992)의 평가지도 이런 방식으로 구성되어 있다.
참고문헌
강명자(1984), 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 한국 교육 개발원.
강신항(1991), 현대 국어 어휘 사용과 양상, 태학
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