|
교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다.
또, 비교적 짧은 시간에 다수 학생
|
|
|
교육 영역의 평가 결과가 해당 교수에 대한 평가로 끝나서는 안되며, 대학의 교육 환경의 수준을 평가하는 자료로 활용되어 교육 환경이 개선되도록 해야 함.
3. 교육 영역 평가 항목에 대한 반성
○ 양적 평가의 지양
강의 평가는 기본 시수의
|
|
|
평가
1. 직무평가의 개념
2. 직무평가의 목적
3. 양적 평가 방법
4. 질적(비계량적) 평가 방법
Ⅴ. 직무만족
1. 개념
2. 직무만족의 결정요인
3. 직무만족도의 측정법
1) 점수법
2) 주요사건법
3) 면접법
4) 외현행위법
5) 행동경향법
4. 직
|
|
|
평가를 중시한다.
수행평가를 시행할 때는 우선 평가를 하고자 하는 이유를 명확히 하고, 평가하고자 하는 교육목표 즉, 성취기준을 명확히 한다. 그리고 성취기준을 실제 얼마나 성취했는지의 수준을 파악하기 위한 기준인 평가기준을 명확
|
|
|
교육목표 이원분류표
3. 문항제작의 절차
1) 목표의 분석․조직․진술
2) 대상의 선정
3) 평가장면의 선정
4) 검사문항 형태의 결정
5) 검사문항의 작성
4. 문항의 유형 및 장단점
1) 객관식 문항유형의 성격 및 장단점
2) 주관식 문
|
|
|
평가는 학교를 개선하기 위한 다양한 노력들을 반성적으로 점검하여 학교의 지속적인 발전을 꾀하려는 활동으로 인식돼야 한다. 평가제도가 학교교육의 질 향상을 지속적으로 지원할 전문적 진단제도로 확립돼야하고, 효용가치가 떨어진 획
|
|
|
평가 준거 체계를 적절히 활용함으로써 학생들의 수행을 효과적으로 평가할 수 있다.
이렇게 우리는 쓰기 교육에서 수행평가 방법이 타당하고 효율적으로 작용할 수 있도록 ,쓰기 이론의 변화와 수행평가의 본질적 개념을 고려함으로써 수행
|
|
|
평가관점
조작적인 정의적 요소 포함
기능기술의 신체적 요소
평가실시시기
예고 없이 평소에 수시로
예고된 시간에
평가횟수
규칙적이고 지속적으로 여러 번
한정적으로 학기당 한두번
평가방식
질적 평가(수업의 질적 방법 개선)
양적평가
|
|
|
교육평가”양서원(2000) Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 영·유아 보육시설 평가의 목적과 필요성
1) 영·유아 보육시설 평가의 목적
2) 영·유아 보육시설 평가의 필요성
2. 영·유아 보육시설의 적합한 평가방법
1) 평가의 절차
2) 영
|
|
|
평가하는 데 주목적이 있다. 기관평가가 제대로 평가내용에 반영되기 위해서는 한 가지 측면의 평가가 아닌 다차원적인 평가가 되어야 한다.
6. 평가방법에 따른 유형 : 양적평가 / 질적평가
① 양적평가
양적평가는 프로그램 및 서비스가 산
|
|
메뉴펼치기
