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평가작업을 통하여 수집한 정보와 자료는 의미 있고 바르게 해석되고 유용하게 활용하여야 한다. 평가결과의 해석이나 활용문제는 평가의 목적이 어디에 있었느냐에 따라서 달라진다. 예컨대, 규준 지향적인 상대평가와 목표지향적인 절대
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평가의 이해, 오성삼, 구벽두, [양서원], 1996
한국의 교육과정, 교육부, [교육인적자원부], 1995
참고문헌 ---------------------------------------------- Ⅰ. 상대평가와 절대평가
1) 상대평가
2) 절대평가
●상대평가와 절대평가 비교(▶표로 제시)
3)
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제검사
제시된 단원의 수업목표를 중심으로 총괄적으로 제작된 문항
표준화 학력검사
채점방식
목표지향적
(절대평가)
목표지향적
(절대평가)
목표 및 규준지향적
(상대·절대평가)
평가기준에 따른 교육평가의 유형
1)임의평가: 평가기준이
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제공한다.
③ 학습곤란의 진단과 교정을 한다.
④ 학습지도 방법을 개선한다.
⑤ 학습방향을 명시한다.
⑥ 학습 진도의 개별화, 즉 학생의 학습 진행 속도를 조절한다.
3. 총괄평가
1)총괄평가의 의미
① M. Scriven이 제안한 것으로, 학습과제 종
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평가와 같다.
다섯째로 총괄평가는 학생의 능력과 기능, 지식 등이 특정한 어떤 자격을 얻을 수 있는지 여부를 판단할 수 있게 해준다. 교육평가의 유형
I. 평가기준에 따른 유형
가) 임의평가
나) 상대평가
다) 절대기준평가
1. 의
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교육학회 사회와 교육 제 24집.
이인규(1998). 한국교육의 시민개념 구체화를 위한 탐구. 동국대학교 박사학위 논문.
이인제 외(1998). 귀국학생 중학교 국어과 교사용 지도서. 한국교육과정평가 원.
이장영(1997). 해외 귀국청소년의 국내적응 연구
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