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수집하여, 마지막으로는 선택된 대안이 본래의 기대에 부응하였는가를 결정하는 과정이 곧 평가의 본질적인 의미라고 보는 입장이다. Ⅰ. 교육 평가 모형
Ⅱ. 평가 모형의 분류 및 비교
1. 목표달성 모형
2. 가치 판단 모형
Ⅲ. 종합
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교육부(1992), 특수학급 교육과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 특수교육
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교육과정을 학생들이 가지는 학습경험으로 보고, 그와 같은 학습경험을 학생들이 틀림없이 가지게 하기 위한 모든 계획과 지도와 평가를 꿰뚫은 일관된 과정을 교육의 과정으로 정의한다면 교육과정에 관한 이론형성에서 중요시되어야 할
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평가 자체가 교육적이어야 한다
교육평가는 그 자체가 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다. 어떤 의미에서 보면 학교는 평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과
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들의 의견을 듣는 등 다양한 방법들, 즉 수행평가 방법들로 동원해야 한다고 생각할 것이다. 교사를 평가할 때와 마찬가지 이유로 학생을 평가할 때도 학생을 총체적으로 평가하기 위해서는 선택형 시험뿐만 아니라 수행평가 방법들도 동원
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교육관)
※ ③은 ①,②에 저항에서 출발 1. 교육평가의 개념과 기능
(1) 교육관과 평가관
(2) 교육평가의 학습자관
(3) 교육평가의 사회관
(4) 교육평가의 기능
2. 교육평가의 유형
(1) 임의평가 · 상대평가 ·절대평가
(2) 진단평가 · 형
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평가는 학부형들에게 학교의 성공을 설명하기 위한 중요한 자료를 제공한다. 이것은 평가결과를 학부형이나 지역사회 주민들에게 학교를 이해시키는 자료로서 활용할 수 있음을 의미하는 것이다. 또한 이것은 교육을 통해서 성취한 결과를
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평가는 학생이 어떻게 학습을 하는가에 대한 정보이며 교사에게만 제공되는 것이 아니라 학생에게도 제공된다는 것을 알 수 있다. 따라서
학습에 한 장단점이나 외부요인 요인에 대한 교육적 평가가 학습을 실행하려는 의지 및 관련 교육요
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평가를 진행하여 수업에 반영하면 학생들이 수업에 더 적극적으로 참여할 수 있지 않을까 생각이 들었고 미래에 내가 교단에 서게 된다면 수업에 방향성을 어느 곳에 두고 진행할지 고민해 보는 과제가 되었다.
참고문헌
교육인자원부 (2005).
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교육과정 적용교과 연구
▷ 진량초등학교(1999), 심화보충형 수준별 학교 교육과정 편성운영
▷ 학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구
▷ 한국교육과정평가원(2002), 초등학교 과정 기초
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