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평가의 측정학적인 문제들에 관한 고찰, 교육평가연구, 한국교육평가학회
남명호 외(2000) : 수행평가 이해와 적용, 서울 문음사
백순근(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 원미사
윤인경 외(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 교학사
최돈형(1989) : 과
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이다. 영유아교육기관 평가는 공통 핵심사항을 점검ㆍ평가하고 학부모의 시설선택권을 확대하기 위하여 시설 간 비교 가능하도록 정보를 제공한다.
2) 평가의 세분화
유보통합 시 영유아교육기관을 평가하기 위한 평가척도는 단위 기관의 강
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평가 기구의 법제화 문제는 매우 시급한 일이다.
참고문헌
김제춘·부재율·소경희·채선희 / (예비·현직교사를 위한)교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2000
교육인적자원부 / 학교평가 종합발전방안 연구, 2004
김정원 / 학교평가모형제도의 의
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평가에 관한 연구 보고서, 서울대 교육 종합 연구원 국어 교육 연구소
◈ 원진숙, 논술 능력 평가 기준과 논술 교육의 방향, 서울 교육 대학교
◈ 이삼형(1994), 논술의 평가, 서울특별시 교육연구원, 논술지도의 실제
◈ 지은림(2000), 논술형 수
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교육평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
박도순, 논술식 고사의 출제와 채점 방안, 「논술식 고사의 교육적 의의와 시행방법 탐색」, 제1회 전국 교육평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
김재형, 중등학교 사회과에서의 평가와 그 활
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형적인 양적 자료에 대한 의존을 줄이고 질적 평가에 의한 평가자의 합의와 판단을 중시할 필요가 있다. 그리고 양적 지표에 의한 학교 평가는 학교 교육 여건의 상대적 격차를 분석하는 데 활용되어야 할 것이다.
학교 평가가 교육의 논리에
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교육현장이 양적 평가에서 질적 평가로의 전환이 요구되는 점과 맥락을 같이 한다.
그러나 수행평가가 종래의 모든 교육문제들에 대한 유일한 해결책으로 인식하는 것은 심각한 문제이다. 결국 교육현장에서 선택형 검사를 실시할 것인지 수
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평가해야 하기 때문에 많은 교사가 필요하며, 검사소요 시간과 채점시간 역시 더 필요하다. 일부의 연구에 의하면 한 학기당 한 유아에 대한 수행평가 비용은 표준화검사에 비하여 약 5-20배 정도가 된다고 하였다.
6) 유아교육 수행평가의 개
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평가관 지향
4. 다양한 방법으로 평가
5. 교육적 정의감을 구현하기 위한 노력 경주
Ⅳ. 포트폴리오의 의미
Ⅴ. 포트폴리오의 증거자료 개발
1. 증거자료 사용목적
2. 증거자료 수집내용
3. 증거자료 유형선택
1) 성과물 제출유형에 따른
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