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평가 자료의 개발과 보급
수행평가와 관련된 가장 큰 어려움 중의 하나는 자료의 부족이다. 그러나 시간의 흐름에 따라 점차 자료가 누적되어 가고 있으므로 머지않아 그러한 어려움은 해소될 것이다. 특히 각 시도 교육청이 유기적으로 연대
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형은 곤충의 애벌레, 햄스터, 거북 등 실제 사육 가능한 동물을 제시하고 동물의 상태를 관찰 조사하는 portfolio형 평가를 예시하여 주는 것이다.
5. 균형 감각을 가진 수용
일선 교육현장에서 흔히 범하기 쉬운 실수의 유형은 균형 감각의 부족
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III. 참고문헌교육평가. 김희태, 유진은 지음. 출판사 : 출판문화원. 2021년 목차:
I. 면접법 설명 및 결과분석, 시사점 파악
1.감정평가의 특징
2.감정평가의 장점
3.감정평가의 단점
4.시사점
II. 표집의 개념
III. 참고문헌
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평가 도구를 개선하는데 있다면 평가 결과는 이를 위한 중요한 정보로 활용할 필요가 있다. 특히, 평가 활동과 교수 학습 활동은 별개의 활동이 아니라 통합된 형태로서 한 가지 활동의 서로 다른 두 모습이라는 점을 상기한다면, 교수 학습
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형에 영향을 준다면 학교 현장에서 수행평가를 실시하는데 많은 어려움이 따르게 된다. 그러므로 내신에 수행평가의 결과를 반영하는 것은 학교나 교과 내용에 따라 자율적으로 결정하는 것이 바람직하다.
3. 시행 차원
첫째, 교육환경을 개
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형 과제
5. 구술 시험
6. 찬반 토론법
7. 실기 시험
8. 실험·실습법
9. 면접법
10. 관찰법
11. 연구 보고서
12. 포트폴리오의 이해
Ⅳ. 수행평가의 특성
Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 지식?정보화 사회에 대비하기 위하여
2. 학교 교육의 정상
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형태의 교육과정에서 만난다고 했을 때, 우리가 현재 행하는 교육은 교육의 질을 높이기 위한 새로운 접근 찾기라고 하기보다는 현재 처한 학교 현장의 여러 문제를 뒤쫓아 처리하는 단계라고 감히 생각하고 있다.
‘수행평가’ 그것은 현재
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교육과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 혹은 특성의 형태로 진술한 것’이다. 즉 성취기준이란 교수-학습 활동에서 목표로 삼을 교육 내용을 의미하는데, 성취기준의 개발과 관련된 사항은 한국교육과정평가원의 보고서인 ‘국
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평가, 서울 교육과학사, 1997
서울북부교육청, 수행평가 이렇게 활용합시다, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 교육적 의의
Ⅲ. 수행평가의 일반적 특성
Ⅳ. 수행평가의 종류와 방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 찬반 토
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교육에 대한 인식의 전환에 관한 문제
2. 인본주의적 교육관의 강화에 대한 문제
3. 학습 활동의 다양화의 문제
4. 교육과정에 대한 기본적인 가치관 또는 관심의 변화가 뚜렷하다
5. 지식에 대한 인식의 문제이다
Ⅲ. 교육평가 패러다임
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