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교육과정 영역에서는 적절한 교육 내용 및 활동으로 교육계획을 수립하고 있는지, 균형적이고 통합적인 일과 운영을 하고 있는지, 교사-유아간의 상호작용 및 교수-학습 방법이 적합한지, 유아 발달 및 교육과정에 대한 평가를 하고 있는지를
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교육프로그램을 개선하여 최종 revision을 만들고, 이를 해당 영업사원을 대상으로 운영한다. 1. 개발하고자 하시는 프로그램 명
2. 프로그램 제안 배경
3. 교육대상자
4. 프로그램 목표
5. 예상되는 교육효과
6. 설계모형: ISD 모형
7. 평가
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평가제를 도입하고도 효과를 거두기 위한 대책이 없다면 이는 예전의 제도처럼 있으나 마나한 제도가 될 가능성도 적지 않다고 생각한다. 물론 지금은 교육의 여러 문제와 정착되지 않은 제도로서 당장 엄청난 효과를 가져온다 거나 교육의
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평가를 수용하겠다는 입장인 것이다.
따라서 전교조와 한국교총의 상호 협의 하에, 사전의 치밀한 준비로 예상치 못한 부작용과 문제점을 줄이기 위해 노력해야 하겠다.
◇결론
교원평가를 할 때는 교원의 전문성과 교육의 특성을 체계적으
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에 적합한 새로운 평가방안이 제시되어야 한다. 그러나 공정한 의견수렴이 이루어지지 않은 상태에서 성급하게 개혁안을 시행한다면 공교육은 지금보다 더욱 큰 위기를 맞이하게 될 것이다. 따라서 새로운 교사평가제를 시행하기 위해서는
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평가자 : 교사, 교감, 교장 등 모든 교원
평가자 : 교장, 교감 등 관리자 외에 동료 교원과 학생, 학부모
공정평가위원회(공정성의 문제):교원. 학부모. 학생 등이 참여
‘교원의 전문성 신장을 위해’ - 교육부
학벌구조와 학부모의 왜곡된
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역에 따라 조금씩의 차이를 보이는데, 이해 영역 중 “듣기”영역은 ‘관찰에 의한 누가 기록, 지필평가’등이 있고, “읽기”영역은 ‘관찰에 의한 누가기록, 선다형검사, 빈 칸 메우기 검사, 중요도 평정법, 요약하기’등이 있다. 표현 영역
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평가하기도 한다. 보통 체크리스트가 수반된다. 기타 방법들로는 “연구보고서법과 실험실습법, 서술형검사와 논술형 검사법, 구술시험, 실기시험, 토론법”등도 대표적인 예라 할 수 있다. 1. 국어교육의 문제점을 기술하고, 초등 국어과
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교육목표는 행동에 관한 것으로 신체운동과 근육발달과 연관이 있으며 지각, 태세, 유도반응, 기계화, 그리고 복합화 외형반응의 영역으로 구분할 수 있다.
메이거(Mager. 1962)는 교육목표를 보다 구체적으로 진술하는 조작 주의적 방법을 제시
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[ERROR : 10731] 오류 발생. Ⅰ . 실기 평가란 무엇인가?
1. 개념 정의
2. 실기 평가의 특징
3. 실기 평가의 방법 및 유의사항
4. 수행평가 전후의 실기 평가
5. 실기 평가의 유용성
6. 실기 평가의 문제점
7. 실기평가가 왜 실과 교육
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