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접점을 찾아 장학활동에 임했을 때 장학의 효과가 극대화 될 수 있을 것이다. 따라서 교사와 장학사간의 신뢰를 바탕으로 한 학교교육과정 중심의 장학활동이 이루어져야 할 것이다.
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장학활동
1) 전교사의 년 1회 이상 수업 공개
2) 성찰 중심의 공개 수업
3) 자체 연수와 동호회 활동 지원
4) 교과협의회 활성화
5) 학력 향상 및 대입전략을 위한 워크샵
6) 교사 재교육 지원
다. 학력향상을 위한 그 밖의 지원방안
1) 교사
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들의 기능과 역할이 가장 중요할 것이다. 그 조직에 문제점이 발생한다면 그 문제점을 함께 개선해 나아가야 교육의 질 향상이라는 궁극적인 목표에 잘 도달할 수 있다고 생각한다.
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움을 주기보다는 형식적이고 일시적인 차원에 머무는 경우가 많다. 심지어는 장학을 학교나 교사를 평가하는 잣대로 생가하기도 한다. 장학이 주는 긍정적 측면을 활용하기 위해서는 이러한 잘못된 인식이 변화되어야 한다. 이것은 장학을 '
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행정·관리 위주 현안과제 위주의 것 에 치우치고 있어 교육을 지원 격려하는 장학위주의 것은 소외되어 있다.
⑤ 질적 측면 평가 정성적 평가의 비중이 낮고 양적인 평가에 치중하고 있다.
⑥ 평가에 대한 긍정적인 인식태도 미비하고 부정적
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장학유형을 찾고 또한 그것을 일반화하려는 노력이 필요한 것이다. 이는 장학연구가 활성화될 때만이 판단할 수 있는 일이기도 하다.
※ 참고자료 ※
· 『교육행정론』, 조남두 외, 도서출판 원미사, 2006
· 『교육행정과 학교·학급경영』, 조
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행정활동, 장학 활동 시 모든 일에 교사 중심의 성실한 해석과 교사에 대한 신뢰와 기대를 갖고 대하도록 힘쓴다.
◆ 교육행정에 있어서 학교의 특성 ◆
학교 조직의 특성
- 전문적 관료제 : 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태
- 조직화
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장학의 개념과 역할/방법에 대하여 정확히 알고 이를 포괄적으로 수용할 수 있다면 훌륭한 교사가 될 수 있을 것이다.
참고자료: 장학론(1995).한국 교육 행정학회. 강영삼외
장학론(2002).학지사. 김정한 지음 제1절 장학의 개념
제2절 장학
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장학담당자도 비전문가 집단에서 교장, 교육감, 장학사 및 교원 등의 교육행정 전문가 집단으로 바뀌었다. 즉, 장학은 감독, 시찰, 명령, 검열 중심의 장학에서 지도, 조언, 지원, 참여 중심의 장학으로 발전해 가고 있다.
관리장학시대
18세기
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교육경력이나 2년 이상의 교 육경력을 포함한 9년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는자, 행정고등고 시 합격자로서 4년 이상의 교육경력이나 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자, 2년 이상의 장학사 교육연구사의 경력
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