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모형을 설명하시오.
10. 표준(standard), 기준(criteria), 지표(indicator), 역치(threshold)를 설명하시오.
11. 임상진료지침(clinical practice guideline),진료의 주경로(critical pathway)가 무엇이며 어떠한 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있는가?
12. 환자중심진
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교육 9권1호, 서울 한국 영재학회
신세호(1998) : 영재교육, 서울 교학사
신세호·배호순(1979) :영재교육의 이론적 기저, 한국 교육 개발원
조석희(1998) : 초등학교 영재심화학습 운영방안, 한국교육개발원
한기순(2002) : 영재교육 과정 모형 분석,
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모형에 대한 효과와 장단점 그리고 이론적심리학적 배경과 함께 관련 자료들을 포함하고 있으므로, 현장에 직접 적용할 과학수업모형을 선택할 때 많은 도움이 되리라 생각한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리나라 과학교육의 문제가 항상 그대로 유
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교육에 매우 적절하다고 평가되었지만, 행동주의적 목표와 외적인 행동과 결과에만 관심이 치우친다는 점에서 비판을 받아왔다.
이렇듯 본론에서 살펴본 세 가지 철학적 입장은 평생교육의 실천과 관련해 각각 장단점을 지니고 있다. 따라서
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교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지
○ 권재술(1985), 미국에서의 과학교육연구, 과학교육 7
○ 김동규(2002), 초등학생의 과학적 경험과 인지 갈등과의 상관관계
○ 박종권(1994), 초등학교 과학수업에서 순환수업모형의 적
과학과 과학교육, 과학 과학수업, 과학과(교육,수업) 순환학습, 과학과(교육,수업) 측정학습, 과학과(교육,수업) 발견학습, 과학과(교육,수,
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