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교수는 장애학생이 읽기에서 높은 학업성취율을 나타낼 수 있도록 돕는다(Mathes, 1984; Mathes & Fuchs, 1991). Eiserman, Shisler, & Osguthorpe(1986a)는 일반학급에서 일반학생을 또래교사로 하여 읽기에 어려움을 지닌 학습장애학생에게 또래교수 프로그램을
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국미경, 윤용선(2000): 상황에 대한 배경삽화와 소품을 가지고 실제 상황과 유사한 모의 상황을 구성.
송태희(2001): 조형놀이 활동을 프로그램으로 제시.
③ 정의적 측면의 효과를 얻기 위한 교수-학습방법
또래 학습자의 자아개념에 긍정적인
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프로그램)의 필요성
Ⅳ. IEP(개별화교육계획, 개별화교육프로그램)의 적용과정
1. 1단계 : 아동에게 필요한 기술과 활동 결정
2. 2단계: 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기목표 기술
3. 3단계 : 단기목표 기술
1) 단기행동목표
2) 각 활동 안에
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교육. 대구대학교출판부 Ⅰ. 개념 및 정의
Ⅱ. 원인
Ⅲ. 분류 및 특성
Ⅳ. 지체부자유 유아의 지도
Ⅴ. 지체부자유아 교수-학습지도
Ⅵ. 지체부자유의 교육 프로그램
<참고문헌>
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통합교육의 난제를 해결하고 체계적ㆍ정상적 통합을 증진시키기 위한 전략으로 학생 보조자(student assistants)가 자주 이용된다. 또한, 김정권은 더욱 강력한 교수 기법(적응교수, 협력학습, 또래지도)과 전문적인 실천(교육과정 중심 평가, 협력
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향후 장애인통합교육의 효율화 방안
1. 협력학습
1) 협력학습 절차
2) 협력학습 프로그램
2. 또래 지도 학습
1) 또래 지도 학습 프로그램
2) 또래 지도 학습 프로그램의 설계
3) 종합적인 또래 지도 학습 프로그램 개발
?. 결론
참고문헌
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① 의사소통기술
② 문제행동
③ 사회성과 사회적 관계
④ 통합교육
5) 나의 견해
3. 결 론
Ⅲ. 참고 문헌
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활동
3) 교수-학습방법
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 부모 및 지역사회와의 연계
7) 평가
8) 일과구성
5. 프로젝트 스펙트럼 접근법의 유아교육 사례
6. 프로젝트 스펙트럼 접근법의 한국 현장에의 적용 문제점 및 의의
1) 한국 현장에
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활동의 구성
2. 대상 학생 설명
가. 중학교 1학년 지원실(총6명) 中 학습장애 아동 - 박경O, 서영O
나. 그 외 지원실 학생들 (4명)
3. 본시안 - 4회기 <동료의 압력에 저항하기>
가. 본시의 유의점
나. 본시 지도계획
1)지도계획안
라. 기대되
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프로그램의 실천의 결과
모둠별 놀이체험을 통하여 자기 개방성을 촉진시켜 구성원간의 이해가 깊어짐으로서 친밀감이 더해지고 모둠간 공동체의식을 함양하는 계기가 될 수 있다.
Ⅷ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 활동
1. 또래두레
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