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습부진학생 교육 강화에 대한 구체적인 정책을 포함시켰다. 여기에서 학습부진학생을 “지능은 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기(3R\'s)를 포함한 각 교과가 요구하는 최소한의 학업성취 수준에 미달한 자”로 정의했다.
이상을 종합하여 보면 학
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자기 주도적 학습, 교육월보
부산부암초등학교(2000), 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 정보통신기술 활용 방안
보은상업고등학교(2001), 자기 주도적 학습과정 운영의 활성화를 통한 기초학력 신장 방안, 교육인적자원부
서울 당서 초등학교
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자중학교(1997), 학습자 중심의 학교 교육과정 편성·운영 및 수정·보완에 관한 연구 수준별 교육과정을 중심으로
압해종합고등학교(1998), 학급 내 수준별 학습을 통한 자기 학습력 향상
청송중학교(2001), 학업성취 수준별 집단 편성을 통한 학
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학습자가 토론을 통해 문제해결의 생생한 경험을 얻을 수 있도록 주제중심의 교과서로 재편할 필요가 있다.
4. 평가방법의 개선
자기주도적 학습능력을 기르기 위해서는 학생 자신이 학습하는 과정이나 성취한 결과에 대해 스스로 평가할 수
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해서 이루어지는 동기를 말한다.
2. 자기조절 학습훈련
자기조절 학습훈련은 학업성취에 대한 연구로서 특정한 상황에서 개인적으로 학업에 참여하고 지속적으로 하는가에 대한 관심에 초점을 두고 있으며 자기 통제력과 자주적 학습태도를
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습 능력에 적절한 학습 과제와 형성평가 문제가 제공되어 학습의욕이 향상되고 자기 주도적 학습이 이루어져 기초학력이 향상되어 학습자로 하여금 실패나 보류 없이 성공적인 경험을 할 수 있어 수학에 대한 자신감을 심어줄 수 있다.
마.
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성취와 자기 효능감에 미치는 효과
* 조연순, 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 의미
Ⅲ. PBL(프로젝트기반학습, 프로젝트수업)의 특성
1. 아동(학습자)이 학습의 전과정에 주도
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습을 연계시킨다. 넷째, 통합 학습을 가능하게 한다. 다섯째, 학생의 능력에 맞는 학습이 가능하다.
참고문헌
김희경(2001), 교사주도학생주도 역할놀이 수업이 학습태도와 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대학교
김정수(1997), 역할놀이 수업
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께 토의 및 상호작용을 통해 지식을 구성해 나가는 능동적인 학습자가 되는 학습자 중심의 구성주의적 접근 방법이다(Harasim, Calvert & Groeneboer 1997). 학습자는 토의 과정을 거치면서 자신의 생각을 단어로 표현하고 자신의 생각과 개념을 구체화
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자체가 학업 성적을 향상시킴
(5) 사실 자료를 근거하는 협동 학습(근거가 주인이고 학습장이 보조이다)
(6) 학습 능력이 낮은 학생은 학습 능력이 높은 학습자의 학습 전략을 관찰, 모방함으로써 학업 성취가 향상된다.(주의할 점은 학습 능력
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