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쓰기 교수가 학습장애 위험학생의 쓰기 능력 향상에 미치는 효과, 전남대학교 교육대학원
이재국, 신가영, 윤효진, 배소영(2015) 쓰기부진 초등생의 형태소 및 철자지식을 활용한 문장쓰기 중재 효과, 학습자중심교과교육연구/15(6), 139-156, 학습
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읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 2000
형지영, 창의력을 신장시키는 통합적 독서교육, 인간과 자연사, 2001 Ⅰ. 읽기의 성격
Ⅱ. 읽기의 특징
1. 읽기는 글에 제시되어 있는 정보와 독자 자신이
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읽기와 쓰기 지도에 대해 논하시오.
2. 유아를 위한 균형적 언어교육 접근법의 개념을 기술하고, 주제 1개를 선정하여 언어 하위영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)간 통합적 활동이 가능한 유아언어교육 활동계획안을 작성하시오.
목차
1.
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쓰기 특성
4. 글을 잘 쓰는 아동과 잘 못 쓰는 아동의 비교
5. 쓰기 학습장애의 원인
1) 운동 통제장애
2) 시지각장애
3) 시기억장애
6. 쓰기학습장애아를 쓰기 전략
1) 쓰기학습장애아를 가르치는 교사의 전략
2) 작문 지도에서 쓰기 전
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글쓰기
(1) 보고서, 계획서, 공문서 등 직업 세계에서 필요한 글을 쓴다.
(2) 여러 가지 상황을 상정하여 협동 쓰기를 한다.
(3) 여러 가지 상황을 상정하여 개인 쓰기를 한다.
참고문헌
- 김명선, 표현력 신장을 위한 조형활동 프로그램 개발, 대
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읽기과정 탐구. 유아교육연구.
김지연(2003). 글 없는 그림책 이야기 꾸미기 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
이현주(2007). 그림책을 활용한 통합적 미술 활동 프로그램 개발. 대구교육대학교 교육대
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활동 영역 분석, 한국어 교육12-2, 국제한국어교육학회.
김정은(2007), 문화 간 의사소통 관점에서의 한국어 교재 분석, 한국외국어교육학회 2006년 학술대회
김정미(2007), 학문 목적 한국어 학습자를 위한 읽기쓰기 통합 교육 방안 연구 : 인문사
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작문하는 것 등이 이와 같은 활용의 구체적 사례라 할 수 있다.
3. 결론
글로벌 시대에 이르러 다양한 언어의 사용과 이를 바탕으로 한 문화와 정보의 교류는 매우 중요한 요소로 자리잡게 되었다. 언어는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 구성되어
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읽기교육(읽기지도)의 성격
Ⅳ. 읽기교육(읽기지도)의 단계
1. 글의 중심 문장
2. 줄거리 파악하기
1) 요약하기 단계
2) 요약하기에서 주의할 점
3. 예측하기
1) 이야기 글을 읽을 때 예측을 위한 단서들
2) 설명문을 읽을 때 예측을 위한 단
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글’의 특성 ................................ 4
1. 기능적 특성 ...................................... 4
2. 구조적 특성 .......................................... 5
Ⅲ. ‘주장하는 글‘의 교육적 필요성 (교육적 의의) ............... 9
Ⅳ. ‘주장하는 글’의 읽기 교
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