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가 나야하지만 실제로는 1.92배 정도밖에 차이가 나지 않았다.
3) 오차분석
가) 하드보드지가 이미 약간 휘어져 있었다. 이론상으로 구할 때는 초기 휨이 없는 평평한 보이다. 하지만 실험에서는 이미 약간 휘어진 하드보드지를 사용하였다. 따
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기하학적인 빛의 성질을 알아보는 실험이었다. 광학기구, 프리즘, 오목거울, 볼록거울, 평면거울을 이용하여 빛의 색의 합성, 빛의 분산, 빛의 반사, 빛의 굴절, 스넬의 법칙(snell's law), 완전반사(전반사)를 알아보았다. 실험에 앞서 실험실로
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종합하고 음 미하게 된다.
《참고문헌》
1. 수학과 학습지도와 평가론, 경문사, 강옥기
2. 수학 학습-지도 원리와 방법, 서울대학교출판부, 우정호
3. 윤양돈 수학교육론 자료 1. Van Hieles
2. 기하학적 사고 수준 이론
《참고문헌》
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기하학적 사고
Ⅰ. 반힐의 기하학적 사고 수준 이론
1.개요 :
2.반힐의 기하학습 수준이론
1) 제 1수준 : 시각적 인식수준((visualization 0r recognition)
2) 제 2수준 : 도형 분석적 수준(analysis)
3) 제 3수준 : 이론적 정리 수준(abstraction)
4) 제 4수준
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성질
Ⅵ. 데 스틸(De Stijl)의 주요인물
1. 데오 반 되스버그(1883-1931)
2. 코르넬리스 반 에스테렌
3. 피에트 몬드리안(1872-1944)
4. 로버트 반트 호프(1887-1964)
5. 게리트 리트벨트(1888-1964)
6. 엘 리시스키(1890-1941)
Ⅶ. 데 스틸(De Stijl)의 몬드리안
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성질을 이용해 쉽게 구할 수 있다.) 따라서 어떤 실수 에 대해
.......(**)
가 성립한다. 그러나
이므로 이를 에 관해 풀면 다음과 같이 된다.
식 (**)에 의해 복소수는 결국 다음의 점과 동일시된다.
=( .......(***)
위 식(***)을 다시 쓰면, 복소수 는
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