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. 저는 모락모락 부분이 어려웠어요.
T : 그랬구나. 모락모락 부분을 그럼 어떻게 고쳐볼 수 있을까?
C : 이렇게요.
저는 이렇게 했으면 좋겠어요.(유아가 동작을 흉내 내어 본다.)
* 다음 활동 때 필요한 것에 대해 이야기를 나눈 후 마친다.
T :
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유아들은 유해한 환경에 쉽게 노출되고 타인의 보호를 받는 유아보다 외로움과 지루함을 더 느껴 격리감과 불안감을 느끼게 되거나 유아들의 건강 및 정서적인 면에 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 이러한 시대적 요구에 따라 유아교육기
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교육학회
조형식(2007), 단계적 신체 표현 활동이 아동의 표현 능력과 자아개념에 미치는 효과, 한국체육대학교
최민정(2009), 신체표현활동이 초등학생들의 사회성에 미치는 영향, 광주교육대학교
황선자(2010), 통합적 동작 교육활동이 유아의
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제시)
★ 보충자료
Ⅵ. 초등 교육에서의 목표
ꊱ 민요의 특징 알기
ꊲ 놀이로서의 민요
Ⅶ. 교과서 관련 제재곡
Ⅷ. 수업 지도안
ꊱ 제재 곡
ꊲ 제재 개관
ꊳ 지도계획
ꊴ 본시 교수ㆍ학습 지도안
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이러한 모든 국악 활동은 일회성이 아닌 지속적이며 정기적으로 운영되어야 하며, 유아들이 다양한 경험을 통해 국악을 즐길 수 있도록 충분한 활동의 시간이 제공되어야 한다.
유아국악교육은 전적으로 교사의 국악 체험을 바탕으로 이루어
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교육대학원 석사학위논문, 1989.
현경실, ‘고든 학습이론과 실제 수업에의 적용방안’, 음악교육연구 제 13집, 1994. Ⅰ 서 론
1.연구의 필요성 및 목적
2.연구방법(문제)
Ⅱ 코다이와 오르프의 음악교육법 분석
1. 유아음악교육의 목
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