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검토
1. 교육과정 내용
1) 학년별 내용
2) 교수 ․ 학습 방법
2. 교육과정 분석
Ⅳ. 이론 적용을 위한 구체적 논의
1. 토론 능력의 의미 규정
2. 토론 능력 신장을 위한 전략 - 대화분석을 통한 상호점검 전략
Ⅴ. 결 론
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-학습모형
Ⅵ 듣기 교육의 평가
1. 듣기 평가의 목표
2.듣기 평가의 방법
1)지필 평가 방법
2) 관찰평가 방법
3)수행 평가 방법
3. 듣기 평가의 방향
1)평가 내용적 측면
2)평가 방법적 측면
Ⅶ 제 7차 국어교과에서의 듣기 교육
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논의의 중심은 국립대학 재정운영의 자율성과 책임성의 조화, 국고보조의 원칙과 독립채산제 원칙간의 조화 문제라 할 수 있는데, 이들은 국립대학의 법적 지위를 어떻게 설정하느냐를 먼저 결정하는 것이 논리적이라 할 것이다.
3. 대학의
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평가도구이다)
◎ 논리모형을 이용한 프로그램 평가의 형태
- 논리모형을 이용한 프로그램 평가는 형성평가와 결과평가의 두 가지 형태로 나누어 볼 수 있다.
INPUT
→
ACTIVITIES
→
OUTPUTS
→
OUTCOMES
→
OUTCOMES
단기성과
장기성과
프로그램에
투입
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타내며 관찰 가능하고 측정가능한 클라이언트의
특성과 변화를 서술함.
2) 논리모형 작성방법
(1) 클라이언트 집단의 문제나 욕구확인
- 프로그램 시작되기 전 주어진 사회적 상황이나 문제 상황에서의 개입대상이 되는
클라이언트 집단이 당
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논리모형의 투입, 활동, 산출, 성과(효과)를 예를 들어서 살펴보았다. 프로그램 평가에서는 특히 이러한 결과적 성과 기준에 대해 강조한다. 프로그램의 궁극적 의도가 실현되었는지를 알아야, 그에 따른 비용 투입과 활동, 산출의 프로그램
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논리모형으로부터 제외해야 하는 것은 아니다.
Ⅲ. 결론
이상 사회복지 프로그램 평가 중 논리모형의 개념과 과정, 그리고 그에 따른 예시를 도표로서 정리해보았다. 논리모형은 사회복지 프로그램에 대한 종합적, 논리적 평가도구인 만큼
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논리모형을 적용하여 봤을 때도, 성과지표라고 제시한 지표들 중에서, 실제로 진정한 성과지표에 해당하는 지표들은 약 30%에 불과했다.
따라서 진정한 성과평가를 위해서는 우선, 성과를 위한 지표와 성과 지원을 위한 지표를 논리모형을 통
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논리모형에서 제외하였으며, 교사의 경제적 처우개선은 그 효용성이 교권신장에 있어 의심되기 때문에 논리모형에서 제외되었다.
Ⅲ. In put & out put
1. 교사교육
투입
활동
산출
교사를 대상으로 할 교육의 실행을 위해 인력 및 자본이 투입되
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 공공기관 성과관리 의의
2. 우리나라 중앙정부의 성과관리 제도 현황
1) 정부업무평가 제도
2) 재정성과관리제도
3) 직무성과계약제
4) 통합 성과관리
3. 성과관리의 도구(MBO, TQM, 논리모형, BSC 등)에 대한 내
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