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인지, 아동이 할 일은 무엇인지 등을 가르쳐준다.
다. 한계(limit) 설정
놀이 도구이외에 치료실 안에 있는 물건이나 시설을 파괴해서는 안 된다.
치료자를 신체적으로 공격해서는 안 된다.
면담시간을 지나서 치료실에 남아있는 것은 금지한
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아동들은 일반아동과 비교하여 많은 여가 시간을 갖고 있지만 여가시간을 효과적으로 활용하지 못하는 것이 보통이다. 또한 여가시간을 함께 보낼 친구들이 많은 것도 아니며, 여가시간을 충실히 보낼 수 있는 놀이나 취미활동이 주어진 것
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아동의 경우에는 게임을 통해 보다 편안함을 느끼고 치료과정에 참여할 수 있으므로 효과적이다.
④ 게임에서는 자기표현이 자유롭다. 단지 게임놀이일 뿐이라는 생각에서 평상시의 방어가 감소되므로 보다 자연스럽게 자기를 드러낼 수 있
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아동을 고립시키고 위축시켜 우울감에 빠지게 했을 것으로 보임.
4. 상담 및 심리치료의 목표
온정적 놀이 환경 속에서 충분히 수용받는 경험과 자신의 감정을 편안하게 표현하도록 돕는다.
수용과 지지, 긍정적 관계 맺기로 자기감과 자아
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놀이, 촛불 같은 것을 불어서 끄는 놀이 등에 관심을 가진다. 따라서 초기아동에게 있어서도 죽음과 연결된 경험과 행동은 우연히 일어나고 있으며 그러한 경험에 의한 강한 인지적 자극은 죽음에 대한 최초의 경험으로써, 후기 아동의 죽음
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놀이평가는 장애의 유무나 연령에 관계없이 사용 대상자의 폭이 비교적 큰 편이다. 마지막으로, 가족이나 또래와 함께 놀이하는 장면을 구성함으로써 사회적 상황 속에서의 아동의 특성을 평가 할 수 있다.
이를 기반으로 자세히 놀이 평가에
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놀이치료는 치료자가 미리 정한 주제를 언어적으로 토의하기 위해서 아동의 능력이 제한되어있다는 것을 기본으로 하고 있다. 그리고 인형, 이야기, 역할놀이, 게임, 활동, 또는 고도로 구조화된 질문이나 토의 자극과 같은 구조화된 매체를
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일상에서 사라져버린 지금 아직도 아이들에 의해 놀이되고 있는 전통놀이의 가치는 매우 크다고 하겠다. 어떤 특성과 요소들이 아동들로 하여금 끊임 없이 그 놀이를 지속하게 만드는지를 살펴보는 것은 전통놀이의 활성화 방안을 모색하기
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놀이가 끝나며, 세 사람이 놀이를 하였을 경우 나머지 두 사람이 놀이를 계속하여 순위를 정하거나, 그때까지의 말의 수를 비교하여 순위를 정한다.
Ⅵ. 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 성과
아동들의 생활에서 즐겨 하고 있는 놀이 활
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놀이 준비물과 지도방법이 미흡하여 민속놀이 지도에 부담을 느끼고 있는 교사들의 부담감을 덜어 주고, 교재연구 및 자료 수집에 많은 시간을 절약할 수 있다.
다. 실제 기구를 가지고 민속놀이를 익힐 수 있어 아동의 참여도가 높고 학습 효
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