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교육 받으며 누구나 자신이 원한 목표를 성취할 수 있게 된다. 또한 평가 역시 이에 따라 이루어지기 때문에 실패자나 낙오자는 있을 수 없다. 학교에서도 매우 핵심적인 내용은 공통으로, 그 다음은 각 학생들이 자신에 맞는 내용과 수준의
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학교교육에서 달성해야 하는 수업목표의 많은 부분이 토의-토론 수업을 통해 효과적으로 달성될 수 있기 때문이다.
<참고문헌>
1) 김두정, “토론식 수업의 이론과 실제”, 대전과학교육원, 미간행 발표물(교사와 학생이 함께 하는 토론수
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교육프로그램, 2007.
교육개혁위원회, 신교육체제수립을 위한 교육개혁방안 제2차 대통령 보고서, 2005.
명지대학교 사회교육연구소 편, 사회교육연구논집 제2호, 2006. Ⅰ. 평생교육 프로그램 개발
1. 개념
2. 성격
3. 특성
Ⅱ. 요구 분석
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학교간의 횡적 연결 등에 관한 제도와 운영을 의미한다.
(2)우리나라 교육구조는 6-3-3-4-의 단선형학제로서 균등한 교육기회와 개인의 능력에 따른 자아실현의 극대화를 기본방향으로 설정하고 있다.
(3)학교의 성격
①학교는 인간관계가 제도
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교육은 민
주주의 교육의 가치인 교육기회의 균등을 실현할 수 있는 대안으로서, 또한 개인
이 도구가 아닌 주체로서 자발적 참여와자기 주도적 학습을 보장하고 비판의식과
의식전환을 도울 수 있는 학교교육의 대안으로서 의미가 있다.
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학교폭력의 실태
1) 학교 폭력 가해 학생수
2) 학교 폭력과 금품갈취의 원인
3. 집단폭력사례
1) 복지뉴스
2) 여학생 폭력 및 불량서클 급속 확산 심각
4. 청소년 성 매매 사례
1) 미성년 윤락혐의 10대 철없는 언행 충격 (동아일보)
2) 성 매매
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교육현장에서 논의 가능하고 실천 가능한 것으로 만들고자 하는 그의 학교 교육 개혁운동으로 인식될 수 있다. 도덕교육의 실천 불가능성과 무용론이 제기되고, 심지어는 학교교육 자체의 옹호는 앞의 주장들과는 달리 현실적인 대안의 성격
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학교를 이탈하여 방황하고 있으며, 한겨레 학교도 수용규모에 한계가 있고 남한사회와 분리된 상태에서 북한이탈 청소년들이 집단 거주하는 형태이므로 또 다른 차원의 대안적 교육정책과 프로그램이 필요하다.
④ 북한이탈 청소년의 남한
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학습 과정을 누적시키는 문항
Ⅷ. 수행평가의 발전방향
1. 창의력을 조장하는 교수?학습 평가
2. work book형태 portfolio중심의 평가
3. 수준별 교수?학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육개혁이 같는 개혁적 성격에 서로 다른 태도를 가지기도 함.
- 새로운 교육개혁은 종종 학교 내에 새로운 자원을 가져오기도 함, 하지만, 종종 교사에게 짐이 되기도 함
- 새로운 개혁안이 도입되면 그것을 이해하고 적용하기 위한 연수나
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