|
대안교육진영에서 미리 준비하고 만들어야 할 것이다.
● 학력인정의 문제는 악용될 우려로 인해 법안 개정시 제외되었다. 하지만 많은 대안 학교들이 문제로 생각하는 것이 학력인정의 문제이다. 중등과정의 대안학교의 경우 검정 고시를
|
|
|
교육의 가치지향이나 방식에서 공동체 의식을 새롭게 주목하도록 하였고, 경쟁과 선발 위주의 종래 학교교육에 대한 대안을 모색하게 만들었다.
이밖에도 물론 여러 가지 새로운 자각이나 변화를 언급할 수 있을 것이다. 지나치게 과학적 합
|
|
|
학교교육에서도 중요한 주제가 되고 있다. 그러나 대안교육은 이를 단지 인식하는 데 목적을 두는 것이 아니라 교육의 과정 자체가 생태주의를 체험하고 실현하도록 하고 있다. 많은 대안학교들이 전원 지향적이고 기계의 편리함보다는 노동
|
|
|
학교 교사들을 비롯해 교육부 관료에 이르기까지 제도교육 관계자들 가운데도 대안학교나 홈스쿨링에 대해 긍정적으로 보는 이들이 많다. 그럼에도 기존 제도를 바꾸기에는 아직 턱없는 소수 의견에 불과하다. 일반인들의 시각이 바뀌지 않
|
|
|
대안 학교들 대부분이 참교육을 위해 어려운 길로 뛰어들었지만, 처음의 그러한 이념과 열정이 지금 제대로 실천되고 있는지 궁금하여 위와 같이 대안 교육에서 나타나는 문제점들에 대하여 살펴 보았다. 학교를 관찰하는 과정에서 실제 대
|
|
|
학교는 구성원들이 스스로 책임지는 공동체이다. 공동체의 여러 문제는 개방적이고 민주적인 과정을 통해 해결된다. 공동체의 모든 구성원은 나이에 관계없이 평등하다.
2. 독일의 발도르프 학교
독일에서 시도되고 있는 대안교육, 대안학교
|
|
|
수요는 엄청나다. 전체학생의 10-20퍼센트 정도가 대안교육의 수요층이다.
(6) 질적 한계
대안교육의 질적인 성숙도 만족할 만한 수준이라고 보기 어렵다.
① 대안 학교들은 특정 가치를 바탕으로 하거나 교육 대상의 특수성을 반영하기보다
|
|
|
학교 운영이 가능하며, 교사들은 일반학교 교사와 같이 국가수준의 교육 과정을 가르치고 평가를 실시한다.
재정지원학교의 출현과 함께 1988년 교육개혁이후 공교육과 사교육의 경계가 애매해지고 있다.
Ⅸ. 향후 대안교육(대안학교)의 발전
|
|
|
교육에도 투영되었는데, 즉 대안교육은 인간성을 비인간화하는 제도권 교육에 대한 반기로 나타난 운동이다.
②대안 학교
→자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수
|
|
|
교육과의 연계성 부족
대안교육이 물론 학교와 사회가 외면해 온 아이들의 근본적인 문제를 살피며 가치기준과 판단의 배양, 열린 교육을 통한 창의적 사고 키우기, 환경·인권·평화의 가치와 태도 형성 등 공교육이 수행하지 못하는 내용을
|
|
메뉴펼치기
